【2014智活星期二】羅日生：3D列印輔助設計教學成果分享

紀錄：羅紹桀

「我們希望在教學過程當中不要讓學生只是在教室裡空想一個不切實際的題目，然後做出一個不合時宜的東西，但經不起市場與商業模式的考驗，所以我們的課程設計希望讓學生深入場域去與場域的內容結合」

吳育龍老師認為，現在的學生很習慣於處在真實的教室裡，但同時心理處於虛擬的網路，這是現在人類天生的技能與生活方式，我們希望去結合虛擬與現實，做出一個展演的互動，今天他將與我們分享他實際帶領學生深入場域的例子。

吳育龍：虛實混和的未來世界

數位與文化交融─大甲媽祖文物館與西川社區古婚禮的例子

吳老師帶領學生進行的第一個案子就是大甲金華山媽祖文物館，它是坐落於台中的一個很有名的文物館，號稱是全世界收藏媽祖文物最豐富的博物館，但問題是其原本的場域設計並不太引人入勝，所以吳老師與學生組成的團隊希望能讓它變得更加有趣，怎麼做呢？

學生以媽祖為主題，做出一套體感遊戲「保庇之心」，玩家利用左右手扮演千里眼和順風耳，跟著媽祖幫助海上的漁船安全回航，所謂的分數以「福報」來隱喻，當海怪過多「殺不完」時還可以「放大絕」，當時展覽從原本的空無一人到小朋友必須排隊才能玩到體感遊戲。

另外，利用館藏收藏的媽祖生平畫作共五十幅作品，做成動畫呈現，原本只做了六幅，但館方看了之後相當滿意，便與該組六名同學產學合作，完成五十幅畫的動畫。

另一組的作品「禪想」，概念就是把宗教中打坐的「靜」轉換成虛擬世界的養分，如果你在這個體感遊戲中坐著不動，虛擬世界的樹就會成長，並生出蝴蝶；一組利用動態拼貼的技術創作出「眾生相」，利用現場參觀的民眾留下的影像拼貼成媽祖頭像。

吳老師接著與我們分享另一個主題，是西川社區的古婚禮，學生同樣利用科技將古婚禮文化作包裝，一組學生作品「創造未來」利用照片拼貼機的技術，讓來訪的民眾拍攝之後套上老化效果，象徵長長久久，並可以Email傳送收藏；另一組學生設計了一個多用途的繡球花，可以讓花童戴在頭上作為一個發光的帽子，但帽子反過來就變成ㄧ個提袋，如果放在桌上就變成燈飾；還有一組學生包裝了傳統的禮俗「奉茶儀式」，把平板電腦包裝成「茶盤」當你把茶放在茶盤上，就會出現各種新人出嫁時的心情分享。

數位與教育的結合─食物鏈怪獸卡計畫

最後吳老師與我們分享他目前還在進行的科技部專案，希望能透過新的方式讓學生在學習時更有趣，希望學生在玩中學習，吳老師的團隊改編國小課綱的食物鏈概念製作成ＡＲ實境的戰鬥卡牌，以食物鏈的上下關係製成「怪獸卡」，並融合各種物種的「習性」成為「技能卡」，小朋友如果要贏，就必須先把知識記憶下來。

吳老師今年希望能推廣成為免費教具，希望學生能在玩的過程中學習。

【關於智活星期二】

智活星期二是Pansci與CRE@TAIWAN智活聯盟共同舉辦的小規模聚會，旨在推廣「智慧科技導入常民生活」的教學理念與社會實踐，活動的主要形式是找三、四位各大專院校不同領域的講者針對同一主題，各自在15分鐘內與大家分享自己的教學方法論與實踐經驗，並讓所有人都能參與討論，推廣智慧生活與創新服務。

記錄：羅紹桀

許倍銜老師來自交大建築研究所，上學期開了一門「創新公共文化場所創造」課程，希望看待一個公共空間並為它進行「改造」，修課的同學以大學部為大宗、有各領域的大學生參與。

許倍銜：創意服務與場所改造

設計只是開口，環境是「活的」

這堂課為了讓學生實際操作，以公共場所來作為一個範圍。

為什麼選擇公共場域呢？我們整天的生活都在接觸各種不同的環境，這些環境都具備一個特徵，他們是「活的」。他們並不是靜態抽象的概念，包含許多的「事件」和不同的「元素」，它可能損壞，也可能出現新的需求以至於我們必須去更新它。

環境一直在變動，所以它是「活的」。

因此我們在設計一個環境的時候，要知道建築物會根據時間的演進產生變化，我們沒有辦法「設計它的結果」只能「設計它的開口」。什麼意思呢？因為環境成形之後，會因為人的使用，時間的推移持續地變化，所以結果是「一開始的空間＋再演進的空間＋人的活動」形成「場所」的概念，所以設計時要瞭解，人的需求是會變化的、環境也是會變化的。

許老師舉了個國外停車場的例子，有一個停車場一開始「故意」不放停車格，看人們怎麼停，找人做記錄，規劃出人們停車的習慣，接著在依照記錄來設計停車格，這個案例告訴我們，環境的設計可以分階段做，不一定要一次做完。

當然像都市這麼大的尺度，這麼大的範圍，很多事情不是一次到位，以台北來說，最近一些文化園區慢慢加進來，就是一個「滲透」的概念，你設計幾個大的點，然後慢慢擴散出去。

服務設計改造計畫

但大的改造有難度與經費的問題，一般的民眾能做些什麼呢？就回到了我們的課堂在想的事情，如果能在學校裡做某些練習，希望能讓同學真的做些大規模的改造，例如公共空間裡的物件，這些物件單點之間產生的累積和連結將對公共空間產生影響，這就是老師這門課希望去做的。

林老師認為，要改造一個場域最重要的是「設計」「空間」「科技」三大要素。

林老師的課堂上採用了服務設計（Service Design）的概念，意味著用一個有系統的方法來觀察問題，並提出創意的解決方案。

在服務設計的階段中，有五個階段：

Step1：尋找問題

Step2：提出解決

Step3：創新方案

Step4：情境設計

Step5：服務藍圖

在前置工作的練習中，學生實際在學校進行調查，並以「角色扮演」的方式，一個人扮演使用者，一個人負責觀察問題，並提出解決方案，最後分成六組，各組的主題發想分別是「車棚e卡通」、「Idea Sharing board」、「歡樂烤肉區」、「校園智慧公車站」、「ＣＴ Bike校園景點探索」和「校園及時資訊分享」

潛力無上限，科技速成教學！

他們開始去觀察實體現況，並找出問題、從現況作分析，例如以烤肉區為例，下雨天不能使用該怎麼讓它變成可以？如何讓回收變得更便利？

接著進入設計階段，要把科技的想法與技術加入，由於大部分的學生沒有技術背景，課程中只用了一節課，教授兩個技術「makey makey」和 「Scratch」兩個相對易於上手的互動裝置，並實際應用，之後還加入了「Arduino」的應用，這些沒有相關背景的學生也竟然都能快速上手。（或許20小時理論又要再縮短成兩小時了ＸＤ）

【關於智活星期二】

智活星期二是Pansci與CRE@TAIWAN智活聯盟共同舉辦的小規模聚會，旨在推廣「智慧科技導入常民生活」的教學理念與社會實踐，活動的主要形式是找三、四位各大專院校不同領域的講者針對同一主題，各自在15分鐘內與大家分享自己的教學方法論與實踐經驗，並讓所有人都能參與討論，推廣智慧生活與創新服務。

記錄：羅紹桀

「智慧生活與創新設計」課程，是侯老師兩年來針對智慧生活的概念設計的課程計劃之一，課程目標對象不只是建築研究所學生，更是集合各個學制、科系的人才，只要有興趣的學生都能投入參與，讓各種不同領域的同學都可以利用設計理念來發現、解決問題。

侯君昊：以自己的力量影響社群、用設計改變世界

課程靈感來自於2012台北創意學院，侯老師當時也是講師之一，參與的組成分子相當豐富，社會人士、學生，有許多參與的人不是建築系的成員，因此有很多跳出框架的狂想，這樣的狂想又有建築背景的老師領導，提升了實際實行的可能性。

於是侯老師就想：我們為什麼不把相同的概念帶到學校上呢？

2013年，他回到學校在課程上設定一個課程主題叫「駭城市」(Hack City)，試圖引導學生在課堂上提出了城市改造的有趣主題，在此舉兩個例：

電話亭貼紙

大部分的電話亭逐漸被手機網路所取代，還存留下來的電話亭呈現一種「食之無味，棄之可惜」的狀態，因此學生預想將電話亭塑造成一個實體空間的資訊站，一進到電話亭可以從裡面的貼紙和設計得知「警察局」、「便利商店」等等便利資訊，也有行動充電和ＷiFi熱點等服務。

會面點ＡＰＰ

另一個點子則是以所謂的會面點作為發想，事實上我們可以在車站等地方看到許多實體的「會面點」但我們通常根本沒有使用它也沒有注意它，我們跟朋友見面時也有一個困難，例如你與朋友約在二號出口，出去之後發現人山人海，根本找不到人。

所以為什麼不用APP的界面呢？學生從APP的概念發想，可以從APP設定會面點、並用GPS確認朋友目前的位置，先到的有什麼獎勵，後到有什麼懲罰等等，用一個社群的概念去運行。

當同學們提出構想後的幾個月，就有同樣概念的APP出產了，同學們哀號遍野，有種研究主題被搶先發表的感覺，老師則鼓勵他們「表示真的有人跟你們在思考同樣的事情，我們的思考方式向是正確的。」

未來生活造物計劃

構想城市議題的時候，很難把概念實際應用在真實的城市空間，所以2014年侯老師決定把範圍拉小一點，今年的課程主題叫做「未來生活造物計畫」(Objects for Tomorrow)

造物計畫裡，分成三個階段「講授基本概念」→「大腦解放與問題發掘」→「整合概念原型實作」讓同學有實際動手動腦的機會。

學工具培養Common Language

在工具上，無論學生來自什麼領域，侯老師要求所有人都學，目的不是讓每個人變成專家（電資學院的同學本來就很厲害，而人文社會學院的同學不可能在一學期就駕輕就熟）。

讓他們學習主要的目的是要讓各個領域的學生了解「這些工具長什麼樣子」以及「未來如何和懂的人溝通」，主要是一種Common language的培養手段—你只要大概做過你就知道大概是怎麼樣。

 大腦解放計畫

 科學怪物

大腦解放的第一個練習叫做「科學怪物」。

分組之後，各組挑一個「自然物」和一個「人造物」並用白色卡紙、剪刀、醬糊做出一個成品，例如「魚風車」「毬果眼鏡」「松葉路燈」

物件改造

到家裡拿一件常用的家電或電器用品，將它改造成「另一種東西」，例如第一組「電風扇BBQ烤肉架」，可以用下方旋轉讓火更旺，不用自己搧風；第二組是「印表機時鐘」改裝一台印表機每五秒鐘印一段報時的字串；「吹風機巧克力鍋」打吹風機的軸拿出來加熱巧克力，而且「真的可以用」；「宅宅影音箱」用紙箱與一個手機，提供宅宅一個私密的影音空間；「魚缸泡茶機」改裝魚缸的抽水馬達泡大罐茶。

未來生活造物計畫─期末專題

在期末專題的部分，重點是要思考生活和社群的影響，設計出一個實際能運用在生活中的物件。

第一組的「啞鈴互動裝置」可以計算你舉的次數，並可以替換成任何一個圓筒狀的物件；第二組使用大型樂高做出「打瞌睡的檯燈」如果用功讀書太久，檯燈會開始「肚估」然後就會整個熄掉；「呼嚕貓」非常有趣，如果有朋友發了討拍文，只要撫摸「呼嚕貓」布偶，它就會自動幫你回應討拍文；最後一組是自動轉盤，可以自動在餐桌上旋轉，避免掉自己轉盤時干擾到別人夾菜的窘境，如果有人伸手夾菜就會自動停下來;「垃圾桶怪物」平常丟垃圾時會產生互動，垃圾桶滿了就閉起來不讓你丟。

這些物品做出來之後確實可以應用在日常生活，而且確實能解決問題並增添生活樂趣，侯老師的演說就像多啦Ａ夢的道具講解一樣，在驚呼連連之中點燃了現場聽眾的Maker魂。

【關於智活星期二】

智活星期二是Pansci與CRE@TAIWAN智活聯盟共同舉辦的小規模聚會，旨在推廣「智慧科技導入常民生活」的教學理念與社會實踐，活動的主要形式是找三、四位各大專院校不同領域的講者針對同一主題，各自在15分鐘內與大家分享自己的教學方法論與實踐經驗，並讓所有人都能參與討論，推廣智慧生活與創新服務。

記錄：羅紹桀

台中教育大學的羅日升老師，這上學期課程結合最近非常夯的3D列印與台中市西川社區的特有「古婚禮文化」，進行課程的安排與產學合作。

羅老師任教的台中教育大學與西川社區在地理上相當靠近，大約路程只有二十分鐘不等，而西川社區在台中地區屬於古婚禮相當俱有特色與代表性的社區，因此羅老師選擇以「古婚禮文化」為主要的訴求，帶領同學進行文創加值的設計專案。

羅日生：適性3D列印輔助設計教學成果分享—以古婚禮文創商品設計為例

西川社區古婚禮的文創加值

事實上，西川社區本來就有許多古婚禮的相關設施，包含新郎街、古禮的迎親隊等等，由於這個課程是一個全新規劃的課程，因此學生需要一個數位化的軟體工具來輔助，羅老師首先花了半年的時間學會所謂的3D列印技術，接著，羅老師領導學生應用科技進行設計的應用過程，包括場域的踩踏、訪問社區居民，並聚焦幾個特定的議題，以「花轎」為例，一般來說花轎的意義代表首次出嫁，如果是再婚就會使用紙或彩布紮成的「彩轎」。

最後實際做出古婚禮主題產品，每一組至少要做出兩樣以上成品，並且要有特定主題，設計發想、理念等等，期末把成果做成一場展演，主題為「弄囍」。

3D列印技術

在實作部分，是利用系上和智活聯盟的材料來作所謂的ＲＰ（快速成型）作出實體模型，然後進行上色，在系上剛好就有一臺3D列印機，用很簡單的輸出的流程，讓學生瞭解整個設計的實踐，這個過程看起來很簡單，但事實上要在一學期設計出一個產品事實上是有一點難度和時間上的緊迫的。

這次的課程規劃中使用的3D列印技術雖然最近非常夯，但它其實並非新的技術，只是近幾年專利到期，所以才會普及，使用使用3D列印的技術中，模型的建造是關鍵，有好的檔案才會有好的作品出來，羅老師認為，通常在做產品開發的時候，創意重要，設計實踐能力也很重要，尤其是現在很多3D列印或是一些技術越來越成熟了，這些技術加上所謂商品化的點子，與產學合作，就能產生更多的設計能量。

【關於智活星期二】

智活星期二是Pansci與CRE@TAIWAN智活聯盟共同舉辦的小規模聚會，旨在推廣「智慧科技導入常民生活」的教學理念與社會實踐，活動的主要形式是找三、四位各大專院校不同領域的講者針對同一主題，各自在15分鐘內與大家分享自己的教學方法論與實踐經驗，並讓所有人都能參與討論，推廣智慧生活與創新服務。