科學家如何打造更棒的無人偵察機？鳥兒們有答案。雨燕有超凡的空中特技，工程師模仿它們的飛行能力，研發出一架微飛行載具（micro air vehicle, MAV）。搭載攝影機的微飛行器，經常在人類進入危險環境前，負責偵察及搜救任務。大多這類的飛行器，採用固定翼設計，因為滑行較能有效運用能量，且能拍到品質較好的照片。像鳥兒一樣的振翅，能展現較靈活的飛行，但拍照時會晃動。英國格拉斯哥的實驗生物學年會（Experimental Biology annual conference）中，科學家展示了一項新的設計，在同一架飛行載具上，結合了滑行和振翅。原型機仍然在測試階段。
資料來源：ScienceShot Video: Flying Spy Camera Is Both a Bird and a Plane [1 July 2011]
108 課綱開啟全新閱讀素養時代。
科學素養不再侷限於考試的解題方法，學生閱讀科學讀物時,如何在氾濫資訊中找到高品質、適合學習程度的科學素材，是教育現場至關重要的課題。
臺灣師範大學 SmartReading 團隊將 AI 讀物難度分級技術，透過測驗、選書、閱讀、讀後回饋四大功能，完整記錄孩子的學習歷程，提升中小學生科普閱讀動機，成為自律自主的科普學習者。
臺灣師範大學於 110 年至 111 年間，與國科會、新北市、臺中市等單位合作，連續辦理三屆「SmartReading 科普閱讀力大賽」，每屆競賽歷時半年。競賽組別以國小三年級至高中一年級共分七個組別。參賽學校涵蓋臺北市、新北市、臺中市、臺南市、高雄市、花東等十九縣市，報名參賽人數累計八千餘人。
競賽期間，參賽學生使用「SmartReading 適性閱讀」系統,透過精準快速的中文閱讀能力診斷，將閱讀程度與讀物難度適配。藉由系統已建置，適合國小三年級至高中一年級的 2,180 餘本科普讀物，不僅能激勵其學習動機，更可有效提升選擇的效率，降低科學閱讀恐懼。第三屆科普閱讀力大賽不受疫情波擾，採實體與線上兩種施測方式，於 111 年 5 月份圓滿完成賽事。
111 年 9 月 24 日於臺灣師範大學舉行頒獎典禮，邀請新北市教育局張明文局長、臺北市教育局鄧進權副局長、臺灣閱讀協會陳昭珍理事長、康橋國際學校秀岡校區卓意翔副校長、親子天下兒童產品事業部副總經理林彥傑、新北市信義國小陳桂蘭校長到場擔任頒獎嘉賓。參賽學校師生、家長齊聚典禮會場，為優秀的得獎同學喝采。
臺師大宋曜廷副校長表示，數位閱讀邁向新時代,團隊使用「SmartReading 適性閱讀」系統作為科普賽競賽平台，期望在知識爆炸的時代,藉由測驗、選書、規劃的「智慧閱讀三步驟」，培養學子的跨領域閱讀力與閱讀習慣，讓學生們手握知識大門的鑰匙，成為自律自主的「SmartReader」。
一、適配閱讀能力與圖書難度，擴增多元書籍與文章素材
參賽學生首先須參加中文適性閱讀能力診斷（DACC），依據診斷結果,配合其當前閱讀能力的科普推薦書單，讓學生選書有依據、個人化。本競賽目前共有「推薦書單」、「推薦文章」等 2 種閱讀素材，主題包含植物／動物、數學、天文地科、物理／化學等 8 大類別。「推薦文章」功能，則與「PanSci 泛科學」及「數感實驗室 Numeracy Lab」合作評選，當前提供 600 餘篇線上科普短文,競賽期間提供已超過 4,000 人次的瀏覽次數。
二、綜合性閱讀五力分數，開啟學生全方位閱讀力
本競賽賽程為期半年，學生透過「前測、閱讀任務挑戰、後測」三個階段。競賽期間，系統詳細記錄每週閱讀歷程，並產出線上「閱讀五力分數」報表。自主規劃閱讀期間計算為「規劃力」；讀後評量填答結果計算為「執行力」；閱讀多元書籍類別的結果計算為「博學力」；閱讀單一書籍類別的深化成果則計算為「精進力」；前後測成長結果計算為「成長力」。將閱讀能力數據化、可視化。
三、閱讀任務徽章，深化學生文化素養與科普閱讀興趣
本競賽內建徽章蒐集系統，參賽者於指定時間依據提示完成閱讀任務，即可獲得期間限定的特色科普徽章。任務內容包含閱讀指定的書單及文章類別、世界性科普節日、科學家生辰、台灣重要節慶與其他隱藏任務。本屆各年級累計獲得徽章達 20423 枚，因設計活潑及任務類型多樣，大受參賽者好評。
一、科普閱讀參與，國小男性最踴躍
活動期間參賽者共完成約 21,153 本的書籍評量。以不同學習階段來看；國小參賽者整體閱讀平均本數為 24 本，男生平均閱讀本數為 28 本，女生平均閱讀本數為 20 本。國、高中參賽者因科普讀本難度較高，需要較長的閱讀時間及一定的科學基礎知識，國中參賽者整體平均閱讀書籍數為 10 本；高中參賽者中女性平均閱讀本數多於男性，整體平均閱讀書籍數為 7 本。
| 總閱讀量／本 | 人數 | 平均閱讀量／本 | |
|---|---|---|---|
| 全體學生 | 21,153 | 1,100 | 19 |
| 女 | 8,051 | 505 | 16 |
| 男 | 13,102 | 595 | 22 |
| 國小學生 | 17,479 | 716 | 24 |
| 女 | 6,474 | 325 | 20 |
| 男 | 11,005 | 391 | 28 |
| 國中學生 | 3,459 | 355 | 10 |
| 女 | 1,461 | 166 | 9 |
| 男 | 1,998 | 189 | 11 |
| 高中學生 | 215 | 29 | 7 |
| 女 | 116 | 14 | 8 |
| 男 | 99 | 15 | 7 |
二、學生偏好閱讀動物／寵物類與地球生態／天文類書籍
整體參賽學生對於科普書籍的喜愛程度，以植物／動物類（男生 28.19%、女生 27.91%）最能引起學生的閱讀興趣（如：《昆蟲老師上課了！：吳沁婕的超級生物課》、《小島上的貓頭鷹》、《神奇樹屋》等系列）。在次要類別，男女皆喜好生態／生命科學類的書籍（男生 15.20%、女生 16.87%）。
三、參賽學生閱讀歷程的質與量均佳，表現令人驚豔
本次參賽學生皆積極參與競賽。
以三年級組第一名得主，臺北市立大同國小的林靖軒同學為例，競賽期間閱讀書籍本數高達 383 本，書籍讀後評量的通過率更高達 95%，書籍不僅讀得多，更是能讀得要領。
四年級組第一名為第二次參賽的新北市信義國小謝秉言同學，本次競賽期間共閱讀 427 本書。
其中五年級組為本次競爭最激烈的一組，臺北市立長春國小的黃葦川同學以及高雄市立集美國小的吳勁毅同學，兩者僅以極小的分數差距位居第一及第二名。
此外，第一次參與競賽的高雄市立正義國小的孫政遠，競賽期間閱讀 281 本書籍，通過率達到 97%。
四、教育主管機關、學校師長及家長支持鼓勵，帶動學生優異表現
新北市教育局致力於推動智慧閱讀教育，不遺餘力，成果豐碩。本屆競賽全台共 2,104 人報名參與，全國賽獎項獲獎學生共計 36 人，其中新北市得獎學生便囊括 14 位，表現相當亮眼。
家長與學校師長共同陪伴，使得學生能專注於本次競賽，並有相當卓越的成果，例如新北市康橋國際學校、臺中市明道中學、臺中市葳格國際學校、臺北市東山中學等校，皆因全力推廣閱讀活動，才能有優異的競賽成果。以新北市康橋國際學校國中部為例，此次七年級組參賽者，全國賽前5名得主中，康橋中學就獲有 3 名的佳績。
延續前三屆廣受好評之科普賽事，第四屆科普賽將擴大辦理，邀請「PanMedia 泛科知識股份有限公司」馮瑞麒總經理、「數感實驗室 Numeracy Lab」賴以威教授、「國立臺灣大學科學教育發展中心」賴亦德執行長，持續提供參賽者更生活化、趣味化的科普文章，預期第四屆科普閱讀力大賽將能讓全球讀者有更高品質的閱讀體驗和更充實的閱讀收穫。
活動詳情請參閱官方網站。
新聞聯絡人：高等教育深耕計畫辦公室——鄭德蓉 02-2366-0916 #111
閱讀素養是從小便需要培養的重要能力，不過，要讀得好、讀得懂，卻不是件容易事。為了協助學生深入閱讀不偏食，臺師大與科技部攜手合作，通過科普閱讀力大賽，陪孩子一起跑一場科普閱讀馬拉松。
第二屆順利結束後，第三屆閱讀力大賽更邀請了泛科學（泛科知識股份有限公司）、數感實驗室 Numeracy Lab 一起加入，讓內容更多、更廣，希望帶給學生們滿滿的閱讀力！
光是 2020 年，台灣共出版了 3 萬 5 千多種出版品，可說是什麼都有、什麼都不奇怪，然而，孩子們到底有沒有讀「懂」呢？
國立台灣師範大學宋曜廷副校長分享了史丹佛大學最新的研究，其中發現：有近 2/3 的高中生無法區分網站上的「新聞」與「廣告」，凸顯學生們讀得「淺」的問題。此外，需要思考與批判的科普閱讀，歷年推行總是遇到不少阻礙，因為較缺乏故事性，常常被學生們「打入冷宮」。
上述種種難題，到底該如何克服呢？就去參加配備「SmartReading 適性閱讀」系統的科普閱讀力大賽吧！
參與科普閱讀力大賽的學生們，需要先參加中文適性閱讀能力診斷（DACC），透過診斷結果，為每位學生量身打造專屬「推薦書單」。獲得書單後，學生們便可以依照自己喜歡的進度和方式去挑戰閱讀任務，選擇自己喜歡的書籍，最後進行評量，確認閱讀成效。
除了量身打造的閱讀計畫，閱讀力大賽還特別設計了超級有趣的科普徽章，像是科味滿滿的「π」徽章，就讓孩子們愛不釋手，嘗試增加閱讀量、甚至挑戰並不熟悉的作品類別，努力得到專屬徽章。
更厲害的，是超深入的「閱讀五力分數」評量系統，不但為考慮學生自主規劃閱讀的「規劃力」、填寫評量的「執行力」，還會考量學生閱讀的多元程度，看看他們是否具有「博學力」以及代表閱讀深入程度的「精進力」等等。再輔以前後測的閱讀成長情況，計算「成長力」，可說是任何閱讀的面向都不馬虎！
第二屆科普閱讀力大賽中，共有 2 千多位學生報名，歷經半年，共完成了近 8 千本書籍評量，平均一位學生閱讀了 13 本書籍。
看了這麼多內容，哪些是孩子最喜歡的呢？動物／寵物類遙遙領先，再來則是地球生態、天文類相關書籍。有趣的是，進入國中之後，學生們的閱讀習慣也逐漸轉變，心頭最愛變成了是地球生態／天文類書，再來則是綜合科學類。
國小參賽者更是這次比賽的小小黑馬，像是四年級組第一名的吳同學，在比賽期間不僅閱讀了 250 多本書籍，更在評量中幾乎都得到 A、A+，不僅讀得多、讀得好，更是讀得懂。
新的閱讀馬拉松馬上就要開跑了，第三屆科普閱讀力大賽將與泛科知識、數感實驗室Numeracy Lab 一起合作，繼續將科學內容變有趣，配合學生的需求、增進學習動機。
泛科知識馮瑞麒總經理表示非常高興網站上的文章能夠成為閱讀素材，更笑言經過了「9SmartReading 適性閱讀」系統才知道原來有些原以為只適合高中生的內容，其實也可以提供給國中生們閱讀，透過這樣的系統，相信能夠幫助更多學生獲得適合的書籍。
來自數感實驗室Numeracy Lab 的賴以威教授則說，能以這些數據的方式解決像是閱讀這樣的人文問題，實在是令人期待又興奮。
究竟，接下來這場馬拉松會帶著學生們跑到哪裡？又會帶他們看到什麼樣的風景呢？更多訊息，歡迎關注比賽官網：https://smartreading.net/contest2021/index.aspx
有症狀後超過 12 天，就養不出活病毒了。換言之， 12 天內，仍可能產出活病毒。
澳洲於今年 04/21 通知台灣，一名我國航空機師於當地確診新冠病毒疾病 (COVID-19)。臺灣進行航空員工全面採檢。直至 04/27，已知新增 10 名確診個案（不含澳洲通報）[1]。媒體也開始討論機師返台後，其居家隔離天數是否應延長等（TVBS、聯合報）（機組員隔離 3 天 + 自主管理 11 天；一般民眾隔離 14 天）。
「機師應該要隔離幾天？」不只是科學議題，還包含心理健康、國家貿易、必要運輸等。本文僅就科學面切入，探討「應該要隔離幾天？」，也就是「病毒幾天後就沒傳染力」了呢？
經讀者、寒波、Alice 等人建議，應加強補充潛伏期等資訊，故 2021/05/06 補充資訊
隔離的目的，是希望 [1]：
瘟疫初期的研究，不同科學團隊發現的新冠病毒疾病 / COVID-19 潛伏期並不相同[2]，分別為：
潛伏期的平均或中位數天數，都超過航空機組員的居家隔離天數。因此可合理判斷，機組員若被感染，可能將有病人在解除隔離後才發病；若此時症狀不足以引起警覺（如：想到上班而感到疲倦），則可能就有病毒流入社區的風險。
疫情指揮中心於 2021/05/06 針對華航機組員修改隔離政策，改為居家隔離 5 天，加上自主管理 9 天（疾病管制署新聞稿）。
那如果假設後續 11 天都嚴格遵守口罩+洗手等保護措施呢（即 3+11=14 天），能不能拖到患者體內病毒都不具備活性呢？
要怎麼知道體內的病毒，還活著且能傳染給別人呢？
用Ct值 (cycle threshold) 判斷嗎？Ct 值是指特定的病毒基因，放大幾次後，能被儀器測得的意思。Ct 值越低、需要被放大的次數越少，即指體內病毒基因的濃度越高[2]。
驗出病毒基因並不代表能傳染給他人。可能的狀況是，細胞內尚有病毒基因，但已無法產生完整的病毒（抗體或 T 細胞已夠強，能快速清除從細胞表面溢散的病毒顆粒；或細胞內僅存碎片基因，無法產生完整病毒顆粒）。因此科學家會用「能否培養出能複製、破壞細胞的病毒」實驗，判斷病毒是否仍有活性、且可感染他人。
今年 2 月時，韓國科學家招募了 21 名新冠病毒疾病患者，密集地檢測 Ct 值且培養病毒[3]。結果發現，發病初期低 Ct 值時，都能培養出活病毒。發病後，能培養出活病毒的中位數時間是 7 天（95% 信賴區間 [CI] 為 5 至 10 天），而最長的時間是 12 天；能培養出活病毒且最高 Ct 值是 28.4。
此結果和去年 4 月，德國科學家對 9 名患者的測試相近。德國患者在發病後第 8 天，就無法再培養出活病毒了[4]。
那麼，如果以韓國的研究為參考（發病後第 12 天後，無法培養出活病毒），做為居家隔離天數的規範，是不是就沒問題了呢？
有風險，因為病毒會突變。
今年初，美國哈佛大學招募 65 名患者（其中 7 名被英國變異株 (B.1.1.7) 感染）進行頻繁的 RNA 檢測[5]。下表顯示英國變異株大量繁殖的時間，長達 5.3 天，而其他病毒株僅 2 天。而人體清除英國變異株，得花更久的時間，長達 8 天（其他病毒株為 6.2 天）。使英國變異株患者，整體帶病毒的時間將近兩週（13.3 天），遠高於其他病毒株患者的罹病時間（8.2 天）。我們不清楚韓國研究的患者，體內病毒是否為英國變異株，因此無法判斷 12 天的結果，是否也適用於英國變異株。但可以肯定的是，現行的隔離規定，若是參考舊的病毒株研究，那麼一旦遇到新變異株，就可能出現漏網病毒。
那麼，有什麼方法讓體內的病毒，更不易傳染呢？
有，打疫苗。
美國、以色列分別刊出了結論類似的研究。在美國一間醫療養院裡，定期地全面篩檢。結果發現無症狀感染者的 Ct 值，接種疫苗（單劑輝瑞-BNT 疫苗）和未接種者之間有明顯的差距。未接種者的中位數 Ct 值是 12.8，而接種後，即使感染，其 Ct 值也大幅降低是 19.4[6]，顯示疫苗有效地降低病人體內的病毒量。
以色列分析 4,938 名確診者。下圖可觀察到，在身體沒有保護力狀態下（接種疫苗第 1-11 天），若被病毒感染，體內的病毒量極高（Ct 值低）；若接種的疫苗發揮效力後（第 12 天後），即使被病毒感染，體內的病毒量也能保持在極低（Ct 值高）的狀態[7]。由兩篇研究可得知，已接種疫苗、擁有免疫力的人體，即使感染病毒，它也難以在呼吸道上產生大量子代。因此可合理推測，接種疫苗的人，能有效成為屏障，避免親近的人感染。當然，也許就不用嚴守現有的隔離政策了。
那麼，機組員的隔離 3 天 + 自主管理 11 天政策，是對還是錯的呢？
如本文開頭所述，防疫政策不能僅考量科學層面。過於嚴格的政策，撐不住的人必然會增加；並且台灣高度仰賴貿易運輸，拉高空運的障礙，可能會影響必要物資的進出口。
我們只能確定的是，英國、南非等新變異株逐漸成為主流後，現有隔離政策可能需要重新討論。並且，可以考慮對接種疫苗者放鬆隔離政策。
因此最好人人打疫苗、越快越好。
保持冷靜，繼續前進。Keep Calm and Carry On.
在我看來，這篇文章的前半部分（主要是《感染者身上的病毒，幾天後還活著？》）有以下問題：
1. 隔離多少天是看潛伏期，而不是發病後的表現；
2. 韓國研究一段看中位數是沒有捉住重點；
3. 韓國研究與德國研究的結果並不「相近」；
4. 兩個研究均人數不足，沒有説服力。
#1
1. 最根本的問題：隔離多少天不看「發病後多少天不再培養出病毒」，而看潛伏期。須知發病者根本無須接受居家隔離，而是直接送往醫院醫治，隔離的主要目標，就是防止檢疫空窗期造成防疫漏洞，而空窗期由潛伏期決定。
#3
3. 兩個研究（韓國研究與德國研究）最長時間分別為 12 天與 8 天，兩者相隔 4 天，達 50%，作者如何得出「相近」的結論？下一個研究會不會得出 16 天的「相近」結論？到底這個 CI 是多少？
最後，第一次使用泛科學的留言/評論功能，吐嘈一下：
1. 寫完一大堆後以為按「發表評論」發表，結果轉跳到編輯器，文字全部沒了；
2. 留言限制 150 字是為甚麼？
3. 評論寫了一大堆，結果顯示「沒有編輯權限」，玩我呢這是？這已經不只是不鼓勵深度討論了，這是蓄意噁心深度討論吧？
#6 非常開心看到科夥伴如此認真的討論，字數限制是為區分短、長評，字數少時可用留言，字數多時則可用「評論」，享有更完整的編輯器功能，排版也有更多自由。
你的回饋讓我們發現不足之處，未來會持續精進。真的非常希望你能繼續使用相關功能！
#1
Dear Chung
認同您認為應該以潛伏期作為隔離政策的看法
但潛伏期不容易做研究，因為 “被感染” 的日期不容易被確認。若您有看到相關paper和研究，歡迎您分享
#3
Dear Chung
並不認同您認為 “有意義的是最長時間” 意見。最長時間是單一個案的極端值，用極端值來做政策討論，似乎不太恰當
另5~10天是培養出病毒的最後一天的95%信賴區間天數，並不是中位數的95%信賴區間天數
「中國科學家發現新冠病毒疾病 / COVID-19 的潛伏期約 6.4 天」
1. 這組結果是Baker et al. 做出來的，並非中國科學家發現。
2.如果要介紹 Incubation period ，建議一併附上原文該小節的三份研究，呈現潛伏期的界定方法，以及感染與暴露的概念差異。
Chung
Peggy Sha／沙珮琦
miss9
Alice(蓉蓉)
花豹
