淺談《聲之形》中的霸凌與特殊教育

Photo source：采昌國際多媒體

編按：電影《聲之形》講述男主角石田將也（上圖左）在小學六年級時，班級轉入了一位天生聽覺障礙的少女西宮硝子（上圖右）；硝子除了手語和筆記本外，沒辦法跟其他同學順利交談，漸漸的班上的同學開始惡意的欺負與漠視她，而石田將也也是其中一員；卻在一次師長的追究責任之下，石田將也成了所有欺凌行為的代罪羔羊，轉而變成了被霸凌的對象。這樣的石田將也既使升上高中，也是將自己內心深深封印住的孤獨少年。在他下定決心要在結束自己的人生之前，希望與西宮硝子再見上一面，並當面向她道歉；卻隨著與硝子的再度重逢之後，故事有了微妙地轉變……。
本文從臨床心理師的角度，去探討《聲之形》電影中的霸凌以及特殊教育中「回歸主流」的特教政策。

這是一部與霸凌有關的電影，真實到令人不忍卒睹。女主角西宮硝子因為天生的聽覺障礙，而在小學時遭受同班同學有意無意的漠視與欺負，而在內心形成了巨大的心理陰影，認為自己的存在是多餘，唯有自殺才能解脫（註一）。

• 註一：此電影近期在台灣上映，居然有部分家長認為涉及自殺及霸凌議題，不應該在台灣公開播出。個人對於此提議深感不以為然，倘若行政院或文化部真的因為這樣的題材而不准上映，才是對於特殊族群真正的歧視。好險，該提案被駁回了。相關新聞請見：稱聲之形消費聽障滾出台灣 提案遭駁回。

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霸凌存在於各種年齡層，在小學生中這樣的狀況也不少見（註二）。小學生因為還是未成年狀態，前額葉還沒發展完全，既沒有誠篤敏慧，也沒有溫良恭儉讓，欺負起人既不知節制，也不知手軟。只要一個小孩，稍微跟別人不同，胖一點、笨一點、醜一點、慢一點、聰明一點、好心一點、善良一點，都可能成為被欺負的對象，更別說是有顯著生理障礙或心理障礙的學生了。

• 註二：加拿大多倫多教育局曾經對霸凌進行研究，得到以下統計：
  ◎百分之三十五的孩童直接涉及霸凌事件。
  ◎霸凌在十一歲到十二歲時達到高峰。
  ◎百分之三十八的特殊教育學生遭到霸凌，其他學生則是百分之十八。特殊生遭到霸凌是一般生的兩倍有餘。
  ◎百分之二十四報告偶爾或時常發生種族霸凌。
  ◎百分之二十三的學生被霸凌，百分之七十一的教師說他們幾乎都會介入（此項為針對父母與教師之調查，與學生相比，師長們嚴重低估霸凌發生次數）。
  （資料來源：《陪孩子面對霸凌：父母師長的行動指南》，頁34-35。）

很多有狀況的學生，每天去學校就是一場又一場的苦難與折磨，就像是西宮硝子一般，一下子是東西不見，一下子故意絆倒，一下子是語帶嘲諷，一下子是被破壞好不容易建立起的人際關係。在這場歷程之中，霸凌的源頭，都是從小惡開始。接著引來整群人無限制、無差別的欺負與惡意，若有人想從中阻撓，這樣的小天使也會成為被霸凌的對象。像是劇中的佐原美世子，就是被牽連的對象，最後連自己也承受不住，只好一直缺席無法上學。

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電影中將被霸凌者的狀態描述的非常細膩清楚，輕者失去自信、對自己負面評價，重者身陷憂鬱情緒之中，不是逃學休學，就是自傷自殘，最後甚至可能走上自殺一途。影片開頭鉅細靡遺的演出打算自殺的男主角石田將也，做了哪些詳細的計畫。在一個月之中，安排了所有細節，哪一天要結束打工、哪一天要提領出所有現金、哪一天要打掃住所、哪一天要向有所愧咎的人講講道歉的話，幾乎關於自己的每件事都有了妥善的安排，再決定結束自己的生命。還好，這顯而易見的企圖還是被將也的媽媽石田美也子所識破，即時攔阻了一個可能發生的悲劇。

但西宮硝子的狀態就沒這麼幸運了，她因為聽障的緣故，在學校生活上經歷了無數地折磨，想死的念頭不停地在心理滋長。好不容易撐到了高中，卻因為霸凌往事被挑起，導致石田再次被誤解，而一心將所有過錯都攬在自己身上。在絕望之餘，驟然決定要自我了斷。這樣的情境，任誰都很難防範。雖然說危機就是轉機，但活生生地現實有時不會像電影中這麼幸運，很多被霸凌者通常就這樣告別了人世，一去不回。

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另外，影片中不只討論了霸凌的問題，還深刻地描繪特教生因為「回歸主流」（mainstreaming）這個特教政策，特殊生被安置在普通班上課所產生的巨大困境。若任教老師沒有針對特殊生給予特別的協助，全部都用一般生的上法，可以想見特別的學生會因為一視同仁這樣的待遇，而面臨各種學習落差，導致各式各樣「笨拙」、「落後」的窘境。

雖然回歸主流在理念上是善意的，目的是希望特殊學生可以慢慢適應一般社會，最後可以獨立生活。而普通生也會因為這樣的相處經驗，讓他們知道我們的社會就是有各種不同狀況的人，一般人應該學會怎麼理解他們、協助他們，讓他們可以自由自在地在健全、開明的社會中生活，而不是選擇採取排擠、抵制、隔離的措施。這樣的政策背後，其實需要全體老師、家長、同學的支持與配合。若部分師長特教概念不足，或是堅持所有的同學就是要使用相同的標準，只會讓極端不利的情況加劇。

目前在台灣仍舊施行回歸主流政策，但很不幸地，部分極端的老師及家長，仍無法接受，覺得會增加普通班學生的負擔，認為還是採取隔離的特教班方式較好；但矇住自己的雙眼，並不代表這群人不存在，種族、特殊障礙、多元性別都是我們必須面對的議題。

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那到底要如何面對霸凌情境呢？簡單的說，就是要有強大有效的力量與之抗衡，不然通常就是陷入負向的惡意循環中。在《聲之形》電影裡，學校老師的處理非常粗糙，直接在全班面前點名石田將也為始作俑者，結果讓團體的惡意一下子全部湧向他，讓他變成下一輪被害者。真正操縱霸凌的幾位關鍵人物還是繼續引導這個負向的動力，霸凌並未消失，只是「捉交替」般地往下一個受害者挺進。

這時不得不說起同樣處理霸凌題材的《3月的獅子》，裡面的川本日向也遭遇相類似的事件，但裡面老師的處理就成熟多了：先將所有帶頭者一一約談，強力約束不當行為，並且重申老師絕對不會漠視霸凌事件重複發生，並讓帶頭者知道學校絕對不會放手，也不會姑息。只要這些帶頭者知道大勢不可為，讓這些惡意自然消退，才有可能塑造良善的教學環境（註三）。

• 註三：校園霸凌研究權威歐維斯博士，提出一套非常成功的防治方案，證實能夠大幅降低校園霸凌的發生。這項方案奠基於四項關鍵原則，目的是為了打造優質的校園環境：
  1.來自大人的溫暖、關注及參與。
  2.對於學生不當的行為有明確的規範。
  3.假使學生違反規範和規定，以毫無敵意、非體罰的方式一貫地處置。
  4.家庭和學校裡的大人建立威嚴而開明的親子、師生關係或教養方式。
  （資料來源：《陪孩子面對霸凌：父母師長的行動指南》，頁208-209。）

總之，讓被霸凌者逐步培養強大的自我是必要的，讓他們的生命擁有足夠的力量與之抗衡，並逐漸明白，「美好不是有品質的生活，而是生命的本身就是美好」。我認為這是《聲之形》所要告訴我們，最平實，也最深刻的一件事。

延伸閱讀：

• 羽海野千花。3月的獅子。台北：尖端。
• 魯宓、廖婉如（譯）（2011）。陪孩子面對霸凌：父母師長的行動指南（Barbara Coloroso）。台北：心靈工坊。

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