編按：《學生為什麼不喜歡上學？》這本書以認知心理學研究成果為根基，歸納出大腦如何學習和記憶，並提供了教師如何應用這些認知原則於教學現場的方法。
記憶力取決於知識量
說到知識，具備越多知識的人，知識增長得也越快。運用同樣的基本方法，許多實驗都確認了背景知識對記憶的好處。
研究者請一些具備專業領域知識的人（比如說橄欖球或舞蹈或電子電路），以及另一些不具備任何專業知識的人來做實驗。所有人都會讀到一則故事或一篇短文，內容很簡單，即使對該領域不擅長的人也能理解，也就是說他們可以告訴你每句話代表的意思。但到了隔天，有背景知識的人比沒有的人記得的內容要多出許多。
你可能會認為，這個結果是因為注意力造成的。如果我是籃球迷，我會樂於閱讀籃球相關內容，也會讀得特別仔細；相反地，若我不是球迷，我就會覺得無聊。在其他的研究中，研究者請受試者學習對他們來說新鮮的主題（比方說百老匯音樂劇），一半受試者學很多，一半只學一點點。之後研究者請受試者閱讀其他有關該主題的新事實，然後他們發現「專家群」（也就是之前學很多的人）學習新知學得更快更好，勝過那些「新手」（之前只學一點點的人）。
我知道這個主題，所以我記得更好！
為什麼對主題稍有瞭解後，更容易記住內容？我之前說過，如果你對特定主題知道越多，就越容易理解該主題的新訊息。舉例來說，懂棒球的人比不懂的人更容易理解關於棒球的故事。事情有意義，我們會比較有印象。
下一章會對歸納推論更深入討論，但為了讓你先有概念，請讀以下兩段短文：
運動技能學習是執行熟練動作能力的改變，這些動作能達到環境中的行為目標。神經科學界有個根本且未解的問題，就是有沒有獨立的神經系統來代表習得的連續運動技能反應。用腦成像及其他方法來定義該系統，需要詳細描述為了特定的排序任務要學習的確切內容是什麼。
戚風蛋糕將傳統蛋糕所用的奶油換掉，改用植物油。烘焙界有個根本且未解的問題，就是何時烤奶油蛋糕、何時烤戚風蛋糕。以專家品嚐會及其他方法來回答這個問題，必須詳細描述理想中的蛋糕有哪些特色。
第一段落擷取自一篇學術研究論文。7 每個句子都可以理解，如果你花點時間，就能看出句子之間的關聯：第一句提供定義；第二句提出問題；第三句闡述在解決問題前，必須先描述正在研究中的事物（技巧）。
第二段段落是我模擬第一段短文結構所寫的，每一句的結構都是一樣的。
你覺得到了明天再來回想，你會對哪一篇比較有印象？
第二段段落較容易理解（因此較易記住），因為你可以將內容和已知的事物連結起來。經驗告訴你，好吃的蛋糕滑順有奶油香，而非植物油的油膩，所以有些蛋糕改用植物油這個事實就足夠引起你的注意了。同樣地，最後一句提到「理想中的蛋糕有哪些特色」，你能想像蛋糕的特色可能是鬆軟、濕潤等等。
請注意，這些結果和理解無關；儘管缺乏背景知識，你也能理解第一段段落，不過少了點廣度和深度。那是因為當你有背景知識時，儘管不自覺，你的大腦也會將你所閱讀的內容，和你對該主題已知的資訊連起來。
幫助記憶的關鍵就是這些連結；記住東西基本上就是給記憶提示。當我們想起和目前正試著要記起來的事物有關的東西時，就是在記憶裡搜索。因此，當我說：「想想你昨天讀過的短文」，你會對自己說：「嗯，跟蛋糕有關」，然後自動地（也許完全不自覺），關於蛋糕的訊息開始閃過你的腦海——是烤的……有糖霜……生日派對……用麵粉、蛋、奶油做的……突然之間，那個背景知識（蛋糕是用奶油做的）為回想起短文提供了立足點：「啊哈，是關於棄奶油改用植物油來烤的蛋糕。」把短文中的這些句子加入你的背景知識，會讓短文更容易理解，也更好記。但是啊，運動技能的短文卻孤立無援，獨立於任何背景知識之外，所以之後比較難想起。
不只金錢，「知識」也是富者越富
長期記憶中存在事實型知識使得獲取更多事實型知識更容易，這個背景知識的最後效應值得多加思考。你能持有的訊息量多寡，端賴你已經具備的訊息量。所以，如果你具備的訊息量比我多，那你能獲得的就比我更多。
為了讓這個概念更具體（但讓數字清楚可辨），假設你的記憶中有一萬筆事實，但我只有九千筆，我們各自記住一定比例的新事實，比例多少視個人記憶中原本有多少而定。你可記得你聽聞之新訊息的百分之十，但因為我長期記憶中的知識較少，我只能記住百分之九的新訊息。假設我們兩人每個月都接觸五百則新訊息，表 2-1 顯示了十個月之後我們兩人長期記憶中所有的訊息量。
十個月之後，我們之間的差距從 1000 筆訊息拉大成 1043 筆訊息。因為長期記憶中儲存內容越多的人，學習就越容易，所以差距只會越來越大。我要迎頭趕上別無他法，只能接觸比你更多的事物。就拿求學來說，我得努力趕上，但執行起來很難，因為你以持續增加的速度在拉大我們之間的差距。
前例中的數字當然都是我編的，但基本觀念正確無誤——富者越富。我們都知道豐饒物產哪裡可以找到，如果你想接觸新單字與新觀念，你要從書本與報章雜誌裡找，學生流連忘返的電視、電玩與網路（比如社交網站、音樂網站等等）多半都是沒有幫助的。研究者悉心分析學生閒暇時間會接觸的許多內容，書籍、報紙、雜誌對於學生認識新觀念與新單字格外有幫助。
知識才是比想像力更重要
我在本章一開始引用了愛因斯坦的名言：「想像力比知識更重要。」希望現在你已經相信愛因斯坦是錯的。
知識更重要，因為知識是想像力的先決條件，或至少是引發解決問題、作出決策與創造力之想像力的前提。其他名人也曾發表過知識無用之類的 言論，見表 2-2：
我不知道為什麼一些偉大的思想家（他們毫無疑問相當博學）那麼喜歡詆毀學校，視學校為只讓學生進行無用知識背誦的工廠。我想我們應該把這些看法視為反諷，或至少是趣談，且我不需要傑出、能力過人的智者告訴我（和我的孩子）得到知識是多愚蠢。
正如我在本章所言，最高階的認知過程——邏輯思考、問題解決等等——都和知識密不可分。確實，沒有能力使用知識，空有知識也是枉然；但同樣地，沒有事實型知識絕對不可能有效運用思考能力。
在此我引用一句西班牙諺語，提出與表 2-2 語錄不同的見解： 「Mas sabe El Diablo por viejo que por Diablo」。大致是說：「魔鬼之所以是魔鬼，並非因為有智慧，而是因為有年紀。」這句話強調經驗很重要，由此推斷知識亦然。
本文摘自《學生為什麼不喜歡上學？：認知心理學家解開大腦學習的運作結構，原來大腦喜歡這樣學》，久石文化，2018 年 12 月出版。
kennykwannn
