102學年度大學指考化學試題評析

張永佶（任教北一女中化學科）

102學年度大學指考，隨著莘莘學子在酷熱豔陽下的應考結束而落幕。今年指考報名人數再創新低，但因學測甄選名額大幅增加，相對地減少了指考分發的名額，故指考仍是相當激烈。

指考是對學生高中三年學習的總評量；試題的方向與難易，也是對基層教師在實施99新課程綱要教學時，所做的初步檢驗。因應新時代多元化的教育、學生多元化的學習，大學指考試題確實要能更貼近高中的教學，因為優良的試題能導引正常教學及創造優質的高中教育，若是一昧的只為挑出最優秀的學生，讓試題偏難或超出課程綱要，抹煞學生的學習興趣，打擊老師的教學熱忱，使認真努力及充滿熱情的師生感受挫敗，導致無法普遍檢測考生的學科能力，實為憾事！

來談談今年指考的化學試題吧！此次可以說是近幾年來最優質的考題，不論在難易適中、試題取材、現行課程綱要、鑑別度及是否有爭議等方面，都獲得極高的評價；對教師教學及學生學習，起了很好的示範作用，讓對化學仍充滿興趣的學生及第一線教學的老師，重新再燃起了熱情。

試題不僅整體評價頗高，瘦肉精、實驗安全與廢棄物處理也都入題，看得見命題者的用心，讓學生及教師重視「化學是實驗驗證的科學」，亦足見學校的實驗課程不可偏廢，這就是試題也能引導正常教學的鐵證。至於坊間許多評論認為應該要將今年的毒澱粉事件加以命題，本人則有不同的看法，因為很多高中概念的呈現，有時硬要與時事作連結，是否會過於牽強，這部分還是由命題者決定較佳。

今年的試題沒有繁複的計算，例如單選題第4題的（C）選項：【已知此反應的速率常數為8.7 × 10－2天－1，則碘-131衰變為氙屬於一級反應】，其實並不須計算，可直接由速率常數單位判斷反應級數；例如單選題第5題的（E）選項：【剩餘的鹽酸溶液以氫氧化鈉中和，並以大量水稀釋後排入水槽】，但仍有老師提出疑義，認為是否可將剩餘的少量鹽酸，直接以大量清水稀釋後排放。實驗室廢棄物處理的命題頗有創意，但建議應將實驗室廢棄物處理的標準化流程集結成冊，基層教師人手一本，即可避免疑慮。

其實命題最大的問題在於題目本身語詞的論述及反應的條件，這是最令人詬病的部分，所以建議試題中反應條件的說明也應清楚標示，例如第16題：【將含有酚.、碘化鉀與澱粉的混合液加入U型管，再把接於電池兩端的石墨棒，放入U型管中，形成電解電池。下列有關此電解電池的敘述，哪些正確？】，題幹中沒有提及碘化鉀的濃度，若濃度太稀薄，陽極也會電解水生成氧氣，那答案就會非常複雜；如果能將溶液的濃度與施加電壓標示清楚，也就能避免疑慮。大考中心總是以選擇「最佳答案」作為回覆的標準，但實驗結果的可能性辯證，不也是科學的可愛之處嗎？更何況現在許多優秀的學子，在高中時期就已經從事專題研究及涉獵大學課程，總會有許多超越一般學生的想法，所以實驗的條件已經不能再像十幾、二十年前的做法一筆帶過。

高中課程的多元化學習——北一女中「化學宅急便」活動。此活動由北一女中與教育部高中課程化學學科中心合作，期讓學生能在展覽、動手操作的過程中獲得啟發，提升對化學的素養與興趣。（作者提供）

 還有今年的試題高三課程比重較高，這也提醒了學生不可只重視高一及高二學測的範圍，應該重視整體高中三年的完整學習。試題方面可再調整的部分，就是各章節的命題比重宜再均衡，今年在分子結構、氫原子光譜、溶液的性質、化學平衡等概念均未入題，倒是有機化學與聚合物比重過高。

今年的試題雖有少許瑕疵，但以教學年資20年以上的我來說，真的要給大考中心與命題老師一個「讚」，像學測與指考的大型考試，根據新課程大綱，出題老師對第一線的教材及學生普遍程度的拿捏能夠確實掌握，就是最重要的命題關鍵。每位命題者都應該秉持一個正確的概念，以化學科來說，考最高分的學生，也不一定會唸和化學有關的相關科系，所以容我提出這個問題供大家深思：「命出過難或超出課程綱要的試題，是否有其必要性？」

如果要鑑別一位優秀及認真學習的學生，只要針對學生學習概念，加以邏輯上的延伸與思考即可，實在沒有命題超出課綱的必要性，相信站在第一線的高中老師，只要授課時數足夠，其實也大都會補充課綱以外的內容與生活知識。老師秉持著「因材施教」的精神，可以補充、也可以教授課綱以外的內容，尊重教師的專業自主，但考試就應該回歸到難易適中的軌道上來，讓學習者有信心、有熱情的學習，讓學生能選擇自己的所愛，愛自己的所選，這才能回到教育與考試的真正目的。命題者也應當了解考試的目的，命題不是展現才華的場所，讓學生考高分也不是試題不佳，更何況再簡單的試題，也有很多學不來的學生啊！優良的試題可以評鑑學生高中三年的努力，劣質的試題只能造就少數的聰穎學生，卻大大打擊了大多數努力又熱情的莘莘學子，「命題」怎能不慎重呢！

本文刊載於科學月刊第四十四卷第十一期