文／蔡坤憲｜St. John’s College Hamilton 物理教師
紐西蘭的國民義務教育有 13 年。 15、16 歲之前的學生，約是台灣的國三畢業生，在紐西蘭受教育，其實是沒有很大的「升學」壓力。相較於在台灣，有升高中與升大學這兩個大型的考試關卡。紐西蘭的學生則是從 Year 11 開始，約為台灣國三或高一的年紀，連續三年，每年都要接受全國性的評量，所謂的「 NCEA 評量」。
NCEA 是 The National Certificate of Educational Achievement（教育成就國家證書）的縮寫，從 1997 年開始計畫，於 2002 年開始 Level 1 的評量，之後於 2003 年與 2004 年陸續開始 Level 2 與 Level 3 的評量。至此， NCEA 算是正式上路，是紐西蘭一系列教改的產物之一，也是紐西蘭獨創的教育品牌。
NCEA 源自於對「分數」含義的反思
NCEA 的設計，是出自於對「分數」的反思：在傳統的制度上，學生在學期末的成績單上會得到一個分數，例如物理 80 分。然而，這個數字透露出怎樣的訊息呢？除了知道它比 90 分低，比 70 分高之外，還有哪些有意義呢？舉例來說，一位物理拿 80 分的同學，他比較適合機械系或是光電系呢？
簡單來說， NCEA 就是紐西蘭高中生三年的成績單。這份成績單的內容，不僅僅是一堆數字，而更像是一份「學習歷程表」，詳細地記錄著學生在高中三年的學習成就。以英文（這裡的國文課）為例，未來的雇主或大學教授在選才時，可以清楚地看出來，一位「英文好」的學生是口才好，還是文筆好？而文筆好的同學，專長是在論說文或抒情文？是擅長寫詩或是寫小說等等。
評量的具體做法是，由紐西蘭資格審定局（NZQA）負責，依據課綱的學習領域，把每個科目中，學生需要學會的知識或技能，具體的列出各個「成就標準」（Achievement Standard），再依據這些成就標準的性質，決定評量的方式，以及每個評量的學分數（credit）。評量的方式有兩大類，一是在平時在學校內部舉行的考試，稱為「內部評量」（Internal Assessment），例如英文課的演講或讀書心得報告、音樂課的演奏、戲劇課的表演、物理的實驗或研究報告等；另一類在年底時舉行的全國性考試，方式就是傳統的紙筆測驗，稱為「外部評量」（External Assessment）。
NCEA 的名稱很簡單，就是 Level 1，Level 2 與 Level 3。紐西蘭國家規定，學生至少需要修畢 NCEA Level 1（取得 80 個以上的 Level 1 學分）才可以離開中學，去就業或是就讀其它職業學校或大專院校。換句話說，很多學生在讀完 Year 11 之後，便離開中學了。
沒有「一百分」的考卷
紐西蘭其實是個很講究「甜言蜜語」的國家，回想我剛在這裡開始寫教師評語時，印象最深刻的就是要如何跟家長「告狀」，譬如說，對於上課愛講話的同學，我們說他「傾向於在不恰當的時機進行社交活動」，對於成績不好的同學，則是說他「潛力還沒有完全發揮」。另一方面，一些稱讚學生的用語，例如：Wow、How smart、Awesome、Good boy/gir l等也逐漸成了我的口頭禪。
至於考卷的成績，則不是一個冰冷的數字，而是分為 NA、A、M 與 E 四級，分別代表：不及格（Not Achieve）、及格（Achieve）、優秀（Merit）與卓越（Excellence）。如果你稍微留意，這四個等級之中，表達「負面」訊息的只有一個，另外三個都是說「正面」訊息。
接下來，我以去年 Level 1 Science 的一道力學試題為例，約為台灣國三或高一基礎物理的程度，跟大家分享這裡的考試方式，以及紐西蘭獨創的教育品牌 NCEA 的評量方式。
問題：游泳池
小明和小華準備跳水。
a. 小明從2 m 高的跳板跳水，0.6 s後抵達水面，他的平均速率為何？
b. 小明（48 kg）在爬上2 m高的跳板之後，共做了多少功？
c. 小華的質量為52 kg。與小明爬上2 m高的跳板相比，為什麼小華爬上5 m高的跳板，所做的功會較大？（此問題不需要計算）
d. 小華從5 m 高的跳板跳水進入游泳池。計算小華在剛剛抵達水面時的速率大小（假設能量守恆）。你的答案應該包括：
· 寫出小華在跳水前所具有的能量名稱，以及他在剛剛抵達水面時所具有的能量名稱。
· 計算小華在剛剛抵達水面時的速率大小。
e. 解釋為何小華在真正跳水時，抵達水面時的速率會較你在（d）小題計算的結果。
為方便讀者閱讀，我只把題目中的人名 Chris 改成小明，Ian 改成小華，其餘則是全文翻譯。讀者可以拿一張白紙，以 15-20 分鐘為限，先試著回答這一道試題，再對照稍後的評分標準來評分，親身體驗一下紐西蘭的高一物理試題。
錯綜復雜的階段給分法
這整份力學試卷共有三大題，以 A4 大小印刷，每頁含試題與答題空間（參見附圖一），含封面以及最後兩頁的額外答題空間，共有 15 頁，正文部分含題目與答題空間共 12 頁，因此，每一份紐西蘭的試卷都是「一本小冊子」（參見附圖二）。
評分標準與我們常見的「解答」不同，而是根據每道子題的難易程度，明確地制定出分段給分的的標準，其中的「且」與「或」則是評分時需要特別注意的關鍵字。
表格中的「證據」是指「顯示理解的證據」，類似一般所謂的解答。當然，我們都知道正確的解答與思路往往不只一種，所以老師或閱卷人會有自己專業上的判斷，對於有疑義的部分，則要特別挑出來，再找另一位閱卷人獨立閱卷；這個過程稱為「複審」（Moderation）。
這個複審機制，不僅限於年底的國家考試，包括我們在學校進行的內部考試，在任課老師初次閱卷之後，都會由各科負責人召開複審會議，老師之間會針對有疑義的試卷，互相協調評分的標準。依照評量的等級，每個班級會以亂數產生一份名單，抽樣挑出試卷，依規定送給外校不認識的老師，或是送到紐西蘭資格審定局進行複審，以確保全國的評分標準是統一的。內部評量的試卷，要在學校的檔案室內保存三年，以備抽查複審之用。
每一個題目依難易程度，會有不同的得分等級，以此題為例，（a）小題最多只能得到 A；（b）與（c）小題則依學生回答的內容，分段給分，部分正確的為 A，完全正確的為 M；（d）與（e）小題類似，也是分段給分，最多可獲得到 E，如表一。
表一 評分標準：
這一題的總成績計算方式是：如果學生拿到二個 E，得分是 E8，這也是這一題的滿分。二個 E，但其中有一個小錯誤，則是 E7。拿到三個 M，得分為 M6；二個 M 是 M5。四個 A 是 A4，三個 A 是 A3。二個 A，則是屬於不及格的 N2，只有一個 A，則是 N1。全錯的話就是 N0。摘要如表二。
表二 總成績計算方式：
整份力學試卷，有三道類似這樣的題目，建議答題的時間為一個小時。每一道題的滿分都是 E8。因此，整份試卷的滿分是 24 分，得分介於 0 與 7 之間，會在成績單上顯示 NA；得分介於 8 與 13 之間，會在成績單上顯示 A；得分介於 14 與 19 之間，會在成績單上顯示 M；得分介於 20 與 24 之間，會在成績單上顯示 E。
這份試卷的官方名稱是「展示對於力學相關問題的理解」（Demonstrate understanding of aspects of mechanics）。對於通過這項「成就標準」的同學，在紐西蘭資格審定局發出的正式成績單上，除了列出他有選修 Level 1 Science 之外，還會包括這項成就標準的名稱，4 學分，以及他在這個成就標準上所獲得的成績（A，M 或 E），讓他未來的老師或雇主知道，他對於力學問題的理解程度為何，而不只是籠統的一個「高一基礎科學 80 分」。
結語：為什麼要這麼麻煩？
如果您是老師，不知道你是否已經感覺到，要改這樣一份卷子的難度，這不僅不能用電腦閱卷，也不是單純的打勾或打叉就好。我剛開始學這種閱卷方式時，其實是有點「痛苦」的，然而，仔細一想，老師用這樣的態度來「審視」學生的學習成果，也是應該的，而不是只想著給他一個分數就好。
我們都知道當老師，給學生適當的「回饋」（Feed back）是很重要的。這也是每位老師都會在考試後講解考卷試題的主要理由，透過試後的檢討，我們希望學生知道自己在哪裡犯錯了，下次可以避免相同的錯誤。然而，很多的時候，學生可能知道「不要這麼做」，但卻未必知道「應該要做什麼」。這也是紐西蘭教育當局發明出來的一個新字：老師不僅要給學生 Feed back，更要 Feed forth。意思是，除了事後的回饋之外，事前的建議也很重要。這也就是這個「A、M、E 系統」的精神：對於一位已經「及格」的同學，透過這份評量，他可以知道自己可以如何去增強、改善自己的理解，讓自己往「優秀」、「卓越」去做提升。
這個方式也為「按部就班」提供了很明確的方向。相對於比較傳統的方式，就是只提供學生一個正確的解答（這裡的 E），讓學生自己去摸索出路。這樣的評量方式，可以讓學生很明確的知道自己已經理解到什麼程度，也可以知道該在什麼地方或朝哪個方向去努力。而且也是用「鼓勵」的方式，來取代「責備」的方式，讓學生知道：你已經很好了，如果你可以這樣做，就更好了！
本文摘自《物理雙月刊》38 卷 12 月號 ，更多文章請見物理雙月刊網站。
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