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- 文/黃俊儒,中正大學通識教育中心教授
編按:透過教育,能帶領我們更快的認識世界。但在求學時期,卻是讓好多壓力推拉著我們前進。於是周遭的風景模糊,甚至不知道自己的目的地;直到徬徨地到站,還有些人不知自己身在哪裡、該往哪去。這真的是我們希望的教育嗎?
在108新課綱上線之際,本次《科學教育科科科》專題特別邀請黃俊儒老師討論關於「科學素養」。到底什麼是素養?有了素養的人生就會是彩色的嗎?微波爐壞掉,就不需要送全X電子和燦X了嗎?
我曾在課堂上有過一段有趣的經歷:那場景是在某個科技大學護理系的自然科學概論課,當時我在台上熱切地跟學生說明微波爐的原理,說著科學家是如何透過控制微波的電場震盪來震動食物裡的水分子,然後透過水分子摩擦所產生的熱能就讓食物熟了。
就當我感覺自己講解的生動程度已經直逼購物台的傑克時,有位學生百無聊賴地回了我一句:「老師,你家的微波爐壞了,還不是跟我一樣送全國電子?」同學的坦率,讓我突然間感覺像是從赤道掉進北極圈⋯⋯。
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- 「老師,你家的微波爐壞了,還不是跟我一樣送全國電子?」(等等,這還有得救嗎?XD)
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所以我說那個素養呢?
隨著今年108課綱的正式上路,「素養」一詞突然成為街頭巷尾的一個火熱詞彙。在大家都還在琢磨它的真實意義時,有些坊間的補習班早已扛著素養的大旗招收學生;一夕之間,大家都努力地要讓自己的子弟變成劃時代的「素養人」。
但到底什麼是素養呢?一般我們常會使用的「素養」一詞,主要融合了知識、能力及態度等三方面的內涵。簡單來說,有了「知識」還要能夠使出來,並加以應用,這是「能力」的向度;如果能夠進一步樂於應用、想要積極地應用,這則是「態度」的向度。這三者兼備了,就具有好的「素養」。
我們過往側重升學考試,多數著重在靜態的知識面上:就算吸收了許多知識,也未必能夠在實際的生活場合使用,所以即使考試得了高分,卻也可能因為在學習過程中倒盡了胃口而討厭這些東西,這樣的下場就很難說是具備了素養。
那你有聽過「科學素養」嗎?
那什麼又是科學素養呢?相同的邏輯,就是要具備一定程度的科學知識基礎,之後具有應用這些科學知識的能力,並且也一直保持著一種喜歡談科學、做科學、應用科學的態度。而在內涵上,科學素養是一個科學教育研究領域中已經探索許久的議題,隨著不同的時代背景與研究觀點,也經常有不一樣的詮釋角度。
過往最被大家所接受的說法,大概可以將各種科學素養的定義區分成兩種不同的面向[1]:
一種界定是在科學活動的內部過程,以能夠瞭解科學發現的各種產物及形成過程為主。這比較是站在培養未來科學從業人員的立場考量,例如學習科學的知識及原理、對於科學議題進行探究與實作等。
另一種界定則是著重在科學活動所處的整體情境,以能夠在富含科學知識的問題情境中進行思考與決策為主。這個面向比較著重在培養有識科技社會公民的立場考量,例如科學議題如何與社會、政治、經濟等各種因素發生互動及交互影響、如何對於與自己生活息息相關的科技進行判讀與選擇。
也許有朝一日,科學會與我們更近
如果從課程總綱中所揭示的九項核心素養來看,理應同時含括了前述的這種科學素養的向度,這兩種不同的科學素養面向不僅都具有重要性,更會彼此互相增進與成長,都是一個現代公民需要具備的基本素養。
過往我們的教育體制中多僅重視科學知識的面向,對於科學內部的探究與實作過程、科學外部的社會情境脈絡都著墨有限,導致與現實生活經驗的斷裂,這經常是造成大家對於科學活動敬而遠之的一項重要因素。
如果新課綱實施後,有一天我們發現學生們比以前更喜歡談論與接觸科學,媒體中有了更多好的科學新聞、科學頻道、科學型 youtuber,流行文化中有了更多融入科學元素的電影、戲劇、文學及音樂,那大概就是這波課程改革有所成果的一天。
微波爐的故事:關於你,也關於我
再回到一開始的那個微波爐吧,那位把我送進北極圈的同學是對的。
對於一個合格的社會公民來說,好的科學素養可能就不僅僅是對於科學原理的精熟及讚嘆,而是真正可以在自己的生活及問題情境中去落實關注這些問題,所以瞭解「什麼是微波爐的原理?」可能跟「如何選購一台好的微波爐?」同等的重要,因為當人們可以在一個與自身最相關的問題情境中進行思考,才會真正習得面對科學的知識、能力及態度。
所以除了瞭解微波爐的原理之外,還可以探究微波爐的產製過程、設計考量、定價原則、廣告策略、安全標準、維修成本等,直到可以自覺地選購一台合情、合理、合宜的微波爐,與科學發展出一套共存共榮的關係,這是科學素養。
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- [1] Troy D. Sadler & Dana L. Zeidler. Scientific Literacy, PISA, and Socioscientific Discourse: Assessment for Progressive Aims of Science Education. JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING.