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隨時上網的數位時代,現代人該具備哪些素養能力?

Research Portal(科技政策觀點)_96
・2019/05/23 ・9799字 ・閱讀時間約 20 分鐘 ・SR值 686 ・十二年級

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  • 作者/羅良慧

當科技突飛猛進,是否該重新定義「教育本質」?

透過教育,我們希望培養學子面對未來的關鍵能力。

霍華德.加德納 (Howard Gardner) 為哈佛大學教育研究所教授,他提出多元智能 (multiple intelligences) 理論,認為每個人的智能組成光譜不同,任何人都可以透過自己的優勢智能,去學習其他面向的智能。加德納亦提出建議,認為二十一世紀的年輕人最重要的關鍵能力應包含:解決重要問題、問出好問題、創造有趣的作品,以及與同儕相互合作的能力7

為使人們對未來做好準備,成為成功的 21 世紀個人、公民和工作者,2002 年由許多國際級企業,包含蘋果、思科、微軟、戴爾電腦等公司,與美國教育部共同創立了 21 世紀關鍵能力聯盟 (Partnership for 21st century skills,P21),提倡教育革新與投入研究以發展新世紀的學習架構,該聯盟 2008 年在教育研究與創新中心  (Centre for Educational Research and Innovation, CERI) 於經濟合作暨發展組織 (Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD) 總部辦理的「21世紀的學習:研究,創新和政策 (21ST century learning: research , innovation and policy)」國際會議上,提出未來人才所需的三大面向關鍵能力:

學習與創新的能力 (learning & innovation skills)、數位素養能力 (information, media & technology skills)、生活與工作的能力 (life & career skills)

就其中的數位素養能力而言,包含資訊素養 (information literacy)、媒體素養 (media literacy)、資訊和通訊科技素養 (information, communications & technology literacy)2,19,20

隨時上網的時代,數位素養尤其重要

關於數位素養能力,或稱為使用資通訊科技的能力,近年來亦是主要國家在研擬教育政策時相當重視的主題,美國相關研究指出,科學、科技、工程與數學 (Science, Technology, Engineering, Mathematics, STEM) 等學科整合之素養與能力的培育,對於美國保持未來經濟競爭力與創新能力有密切相關,因此美國在 2013 年公布的「新世代科學標準」(The Next Generation Science Standards,NGSS) 之中,即對美國 K-12 階段(即大學前的教育階段)的科學教育課程與教學進行了相當程度的整合,此份標準亦成為美國各州政府設定 STEM 課程目標的重要依據23

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因著科技的進步,各國紛紛提出學子們需具有4C 能力以外,,更需要擁有使用資通訊科技的能力。圖/pixabay

此外,日本文部科學省對日本的科技教育則提出以下的目標:「了解生活中必要之基本知識與技能,對於生活與科技的關係有更深入的了解,進而培養出具有創造力與實踐能力之生活能力與態度」。其課程綱要包含了「材料的加工」、「能源的轉換」、「生物的培育」、以及「資訊科技」四大類的相關基本知識與技能,期經由實踐與體驗式的製造學習活動,對於科技、社會與環境之間的互動關係有更深入的理解,養成能夠正確使用、評價科技的能力與態度4

再者,參採我國民國 102 年教育部人才培育白皮書、105 年 2016-2020 資訊教育總藍圖指出,國家以人才為本,未來我國人才應具備 6 項關鍵能力,分別為:

  1. 全球移動力
  2. 就業力
  3. 創新力
  4. 跨域力
  5. 資訊力
  6. 公民力。

更進一步地來看,6 項關鍵力的內涵為具語文能力、國際與多元文化視野及經營世界膽識之「全球移動力」;具學以致用、即可就業及解決問題之「就業力」;具獨特、原創、可開發新領域及新機會之「創新力」;具跨專業、多重領域的溝通、分析及綜合評斷之「跨域力」;具使用資訊工具、掌握資訊及行動學習之「資訊力」;具自我負責、尊重差異、主動參與社會及增進公眾利益之「公民力」5,6

綜整觀之,傳統教育所重視的 3R 能力,即「讀 (reading)、寫 (writing)、算 (arithmetic)」,在面對工作及生活等應用已日漸不足,因此各國紛紛提出學子們需具有4C 能力,亦即為「批判性思考與問題解決 (critical thinking and problem solving)、有效溝通 (effective communication)、團隊共創 (collaboration and building)、創造與創新 (creativity and innovation)」之外,更需要擁有使用資通訊科技的能力10

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有鑑於數位素養能力的養成日益重要,參採前述美、日的教育政策的規劃內容與方向也反映了此一趨勢,因此,強化資通訊科技融入教學以協助學子們培育相關能力與技術確有其必要性,同時這些需求衝擊了教學現場的現在並持續地影響未來。資通訊科技融入教學帶來的衝擊,不僅僅影響學習者的學習內容與能力的養成,同時也影響了教育者的教學內容與型態,各國亦希望政策的推動可回應趨勢發展以培育出具有未來競爭力的人才,本文試就資通訊科技對教育帶來的影響與衝擊進行觀察,進而剖析挖掘可能的問題及隱憂,以嘗試提出初步的因應建議。

有問題,何不問問辜狗大神?科技改變衝擊傳統教學現場

OECD 在《改變教育的趨勢2016》報告中調查了 OECD 國家的資通訊科技使用樣態,以網路用戶佔全國人口比例的平均百分比來看,OECD 國家整體平均值從2006 年的 61%增加到 2013年的 79%,其中最高為北歐國家的 95%,最低為墨西哥和土耳其的 50%,隨著各國寬頻等基礎建設的完備程度,上述百分比應會持續提高。

此外,雲端科技的興起,提升了行動裝置存取網路上的資訊與使用各項服務的便利性,也使得行動網路用戶數上升,OECD 國家中約 64%的網路用戶每天都在使用行動裝置,如韓國更是高達 83%的網路用戶亦是行動網路用戶20。全球各地的行動用戶數量都持續呈現成長態勢,依《愛立信行動趨勢報告2015》推估,東北亞地區(包括中國大陸、日本、韓國、台灣及香港)在 2014 年行動用戶數為 15.5 億,約占全球行動市場的 20%,至 2020 年估計可成長至 20 億用戶數16

有問題,何不問問辜狗大神?圖/pexels

目前的資通訊科技無庸置疑已可提供人們即時蒐尋問題與提供答案的需求,讓學習的時間與空間更加地開放,資訊來源也更加多元,但即蒐即答的模式是否改變學習者的心態?亦是否連帶改變了人們對教育的認知與對教育者的期待?學習的環境是否可為學習者奠定使用資通訊技術的能力?再者,已成為生活中無處不在的資通訊技術也意味著 STEM 教育的重要度提升,各國科技教育政策中亦逐漸加強 STEM 教學內容的作法是可驗證此點,但是每位學習者是否具有均等的機會來接觸並學習這些資通訊技能呢?

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由於學習者的認知心態、技能內涵及學習機會正逐漸地被資通訊科技的廣泛應用影響而改變,並且這些改變將會驅動教學現場及教育者隨之作出改變。

為更清楚地描繪科技驅動對未來學習環境造成的影響,中國慧科研究院發佈 2017 年教育科技融合趨勢前瞻報告,提出五大教育變動趨勢,分別為:

  1. 【無邊界教育】
    教育主受體將去邊界化,使教育者與學習者可不受時間、空間等限制進行交流和溝通。藉由翻轉課堂、大規模開放式線上課程(Massive Open Online Courses, MOOCs)等形式,帶來高效率且個人化的互動學習,亦促使教學與實踐的去邊界化。
  2. 【主動學習空間】
    未來的主動學習空間將具備全適性和可調控性兩大特徵,前者指借助新科技改善了教學設備,為學習者提供更加便捷的學習條件,後者說明主動學習空間不僅能滿足學習者的多種學習偏好,同時又便於教育者教學指導的特性。
  3. 【超課件 (hyper-courseware)】
    相較於傳統文本升級的「超文本 (hypertext)」,超課件將大量運用雲端科技、大數據和人工智能等新技術,除可與網路連外,超課件內容的創造者即為學習者,會依學習者的學習行為和教育者的教學行為進行內容的管理與優化。
  4. 【數字化評估閉環】
    在大數據等新技術驅動下,教育的數字化評估將聚焦於學習者個人,不僅包含長期的學習歷程的個人化評量外,亦可接續紀錄個人進入職場後的表現。評估紀錄提供了完整的個人技能學習內容與精熟度等資訊,不僅讓學習者與就業者檢視自我與培養自學的能力,也讓教育者與企業主可以更精準的掌握個人狀態,給予適性教學內容與找尋適合的人才。
  5. 【網格化學習】
    傳統的學習是以小組、班級為單位進行群體的教學與討論,但行動網路時代下學習者所面對的世界將是多元且多面向的,不論是學習的內容與管道、共同學習的同學等,將可由學習者透過智慧行動裝置在學習空間環境中與全世界產生多維度的連續性交流與互動13

科技所賜,翻轉教育、自主學習正夯!

如前所述,科技開創了更多元的資訊與服務提供模式,影響衝擊了教育供給端的教育者以及需求端的學習者,也讓教育者與學習者所共處的教學現場有了不同的樣貌,本文試分為學習與教學二個面向,就資通訊科技融入教育可為學習者帶來的主要變化簡要說明如下1,8,12,21

一、學習面向

【1.跨領域多元化,免費資源隨手可得】

透過網路與資通訊技術等協助,學習資源更易取得也可跨領域重新組合,配合學習者的需求及學習成效自定進度,達成個人化的學習模式,免費教育資源網站可汗學院 (Khan Academy) 的興起即為一例,當個人使用者在網站註冊後將有專屬的知識地圖,可依學習者的學習需求安排個人的學習歷程,網站提供的課程主題涵蓋數學、科學、歷史與藝術等,內容符合由小學到大學的程度,也搭配相對應的習題。對學習者而言,此種教育資源網站的出現,將可翻轉教學內容的規劃思維,或可改以學習者的視角重新檢視調整學習內容,使學習歷程更加符合學習者的個人需求。

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【2.彈性學習,自己目標自己訂】

各種學習的介面與設備亦因資通訊科技的發展讓學習者可實踐學習的自主性,換言之,教育者的教學內容,學校功能、教師功能亦會被解構,對學習者而言,可改以更具彈性的方式提供教育的內容,如透過網路的自主學習平台,線上課程等,學習者不僅可自我調適學習內容難易,亦可自訂學習目標與進度,或是以網路資源協助課前預習及課後的複習。整體而言,因應學習者的個人化需求引發的自主學習方式,藉由科技得以實踐,進而影響教學現場的組織管理與成員角色的調整。

法國電影小王子中,主角的學習規劃似乎已經被家長訂定好了,
如果他生在數位時代,是否能自己彈性安排學習呢?

【3.教室內到教室外,虛實交錯的同儕互動】

資通訊科技的發展對學習者而言,不僅帶來學習內容與方式的衝擊,與同儕的互動也發生了改變。過往學習者彼此之間多為同處在教學現場面對面一起學習討論,但線上課程或虛擬教室的發展,將使得同儕間面對面的共同學習與互動型式更為多樣,從原本難以得知共同修習課程的同學為何人,或是僅能以電子郵件進行書面溝通的狀況,到透過各種通訊技術的幫助,使學習者可更方便、更直接的與遠距同學交流互動,進一步地協助學習者提升團體合作、協力分工及領導溝通等技能,同時也更加豐富了學習者的學習歷程。

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二、教學面向

【1.與時俱進,教材隨時提昇、汰換

為提供更好的教學內容與品質,教育者需時常更新教材內容並不斷提升自我技能。因此,網路資源的取用便利性不僅可減輕教育者準備教材的負荷,資通訊科技更可協助教育者以更豐富多樣的教材和教法來引起學習者的動機或更投入學習,進而帶動不同的教學模式,讓教與學的方式更為多元,亦讓整體教學及學習的效果更為提昇。

【2.善用大數據,調整教學進度、內容

為妥適展現與評量學習者的才能與努力,資通訊科技結合大數據分析可打造出全方位且長期性評估學習者學習歷程的方式。亦因可完整紀錄學習者的個人學習歷程檔案,教育者得以即時評比學習者在學習「前」與「後」產生的進步與變化,亦可善用這些數據分析資訊,適時調整教學進度與內容規劃,以達到「因材適性」的教學理想。

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【3.教學場域加廣,跨越教室限制

如前述虛實並存的同儕互動,對教育者而言,亦有與學習者面對面接觸或是透過視訊網路等不同的教學互動模式,因此資通訊技術的發展不但使學習的場域無限寬廣,也便利學習者可更直接地與教育者交流回饋,並可支援教學行政以協助教育者瞭解並掌握學習者的狀態,給予適合的學習建議或調整課堂的教學進度,讓教與學的互動與回饋更加地順暢。

雲端真的那麼神嗎?學習行為跟不上科技改變的速度時…

資通訊科技發展帶動新的教與學的型態,如前所述,不論是學習的彈性、自主與虛實交錯,以及教學的多元、即時與交流溝通,這些應用型態對學習者而言充滿著契機與風險,亦伴隨著許多尚未浮現或未知的問題與隱憂,值得我們加以關注及早因應。此處以學習者的視角,試就學習環境的數位落差、教學技能的與時俱進以及網路世界的真假莫辨三方面,說明資通訊科技改變未來教育的樣貌將可能引發的問題與隱憂。

城鄉差異大,硬體設施並非人人皆有

科技進步帶動生活方式的改變,但在社會體系中像是經濟發展、教育程度,與城鄉之間等不對等因素卻讓群體之間產生數位落差 (digital divide) 的現象,消弭數位落差的根本意義在於減少資訊富人 (information rich) 與資訊貧窮者 (information poor) 11。因為數位落差不僅因不同群體位處在不同的空間如城市或鄉村,其科技融入實體環境程度不同形成的差距,更會因各群體間擁有社會資本或文化資本的不均等而加大彼此的差距,繼而成為社會經濟發展的阻礙,更可能造成社會階層化的差異擴大。

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因此,面對資通訊科技深入學習環境的未來趨勢,不僅應配合教學需求來規劃實體設備的可取得性,更有必要探討在不同區域與情境下的學習者,所接受到的教學方式與教材內容是否存在數位落差,且這些因素所引起的數位落差,是否可透過教育者來拉近及改善的,或仍是一道難以協助學習者跨越的鴻溝。

換言之,學習環境的數位落差,不僅是有形的實體設備,更有可能是無形教學方式與教材內容,也就是消弭數位落差並非僅從補足經費與購置設備即可達成,更應從教學方式與教材內容本身的改善來消弭學習者的立足點不平等1,3

不只設備提昇,教育者科技能力也要晉級

各式新穎的科技軟硬體紛紛導入教學現場,亦是教育者另類的「學無止盡」。圖/pixabay

就學習者而言,當觀察與體驗到科技對學習環境的衝擊時,除了關注教學環境的軟硬體受到的影響外,教育者的教學技能否與時俱進,亦將對學習者造成更深遠的影響。因此,提供教育者充分的支援與培訓有其關鍵性,教育者個人會使用新科技設備並非代表即可以新科技設備教學,教育者從會用到會教,這中間需要挹注更多的資源來支持師資養成與培訓,若貿然導入科技於教學現場,未必能立即提高教學品質或精進教學技巧,或許會因對設備器材的不熟稔而妨礙教育者的授課進程

因此,各式新穎的科技軟硬體紛紛導入教學現場,亦是教育者另類的「學無止盡」,如果讓教育者憑藉過往的經驗來使用這些科技,或是自我摸索如何導入課堂,難以將各種科技採系統化方式整合運用,也難以對教學方式作出更好的改變,所能產生的功能與效益也有限14,22

再者,如何提高教育者的學習動機,使其有意願持續培育自我的數位素養與資訊力,這將是能否落實提升教育者科技調適能力的重要因素,若沒有合宜的機制觸發教育者的改變,科技仍非融入教育之中,而學習者競爭力的提升,仍無法因大量科技元素導入的量變引發關鍵競爭力的質變18。另一方面,前述亦提及未來自主學習將成為主流的學習型態,為讓學習者可順利面對此種趨勢,以資訊力掌握不受限時間、空間的學習模式,教育者更是迫切地需要培育科技的使用能力,以進一步地教育、引導出可適應未來科技的學習者。

資訊大爆炸,誰真誰假如何辨識?

在網路廣泛應用的學習環境中,學習者如青少年和兒童等,可謂是網路使用的大戶,不論是上網查資料、玩遊戲,或是使用影音與社交軟體等服務,對這些從出生就是數位原民的學習者們而言,網路已是生活的一部份,為使學習者具有數位素養與資訊力以適應未來生活所需,接觸網路、使用網路在所難免,因此科技引發的負面問題,像是網路霸凌、網路駭客和網路身份盜竊等事件正日益增加21

另一方面,過於依賴網路使用且沉溺於網路世界,造成學習者的網路成癮或是真實生活中人際關係的疏離,亦是令人擔憂且不得不正視的問題。這是因為在實際社會中傳統教育方式對人際關係技巧的訓練,必須透過社會支援網絡密集地與人互動及學習,才能使個體獲得社會支援。但是網路世界無法提供這項功能,恐造成個人過分依賴虛擬人際關係而抹煞真實的人際處理技巧,使得日後在處理真實人際關係時出現退縮的情形15

整體看來,網路犯罪或是網路成癮的受害者有很高比例是來自於年輕的學習者們,因此,不僅父母得在家庭中耳提面命這些可能的危害,教育者更需要在學校內多方引導學習者了解虛擬網路世界的優缺點。對教育者而言,如期待打造更好的學習環境,讓這些科技可以在教學現場上使用,發揮正面的效益提升學習者的學習效率,並減少及預防這些網路的負面影響干擾到學習者,我們需要對科技衝擊未來學習環境可能引發的問題作更全面的盤點與探討,進而研擬因應的對策。

雖然網路很方便,但網路霸凌、駭客和資料盜竊等問題卻也隨之而來。圖/pixabay

數位時代有利也有弊,我們可以怎麼做…?!

我們借助資通訊科技打開了學習的邊界,提供學習者不受時間、空間限制的學習新型態,進一步也開放了教材內容的多元性,以及賦予內容創造者更大的選擇彈性,藉由本篇文章所探討之資通訊科技影響未來教育並對學習環境可能引發的問題與隱憂,本文初步提出下述建議供我國未來教育政策規劃的參考:

公私協力,加速科技汰換,軟體硬體都升級

在科技快速發展下,學習環境軟硬體設備的汰舊換新頻率勢必更加頻繁,若以政府預算來支應全部所需,將面臨僧多粥少的問題,再加上城鄉之間的數位落差,資源配置更難以符合眾人的期待。公部門宜邀請有意願、有能力的社群組織、民間企業等,形成夥伴關係以擴大社會整體對教育的投資,鼓勵企業提供實體學習場域、資助社群建置網路學習平台,或是開放各種學習資源等,透過公私協力,讓處在校園中的學子們有更多管道學習到課程外的內容,也帶給教師們新的刺激與更多的支持力量。

再者,學用落差的現象亦可能因新興技術出現而日益加劇,未來當學子們進入職場仍需重新學習新的技能方能順利就業工作。因此,規劃建立公私協力機制,通暢職場實習管道並聘用企業講師,讓企業師資走入校園,或讓學子至企業現場實習,以企業的力量改善了整體的研發環境進而降低學用落差,使教學內容與未來的生活及就業有更好的連結外,也讓學子們的學習環境不僅侷限在學校,更可延伸到企業,讓學有所用的目標得以實踐,也讓無邊界的學習,從虛擬的網路世界到實體的日常生活皆得以實現。

支持一線教育者,提供完善進修規劃

在少子化的趨勢下,為符合師生比等規定,教師的聘用人數也受到了相關的規範,常見教師除教學外,亦得身兼校內行政工作,或多或少地佔用了備課的時間,亦逐漸影響了教學的品質,最後受害的仍是學生。

現今為提升教育者的科技素養與資訊力,以帶動學子們的相關能力,教育者們在授課之餘更需投注時間與心力來自我學習與在職培訓,且學習與培訓的內容與強度是否可達到教學所需的能力,這些都將關聯到提升學習品質的有效程度,或仍只是徒具形式。換言之,如未能設身處地考量學校教師所面臨的兼任行政職等困境,僅一昧地要求教師得進俢受訓,致使教師們的參與意願不高,也不易收到訓練的成效,因此,建議學校等公部門可評量如何連結民間的力量來推動教育改革,以進一步爭取合理的資源配置,讓教師專注教學並可持續參與系統化的培訓,使提升的知識與技能得以回饋教學的內容,方可使師資培訓的成效得以發揮。

或是如前所述,學校可規劃與企業建立長期性的產學合作機制,讓產業的人才需求可反應在學校的課程設計之中,亦使教學內容可追上職場的未來變化,縮小學用落差的現象,除了推動企業教師進入教學現場,協助學子銜接就業外,如何擴大同儕間的合作學習帶動創意的發生,更是教育者在教學現場宜著墨並強化的部份,如同史丹佛大學項下哈索普拉特納設計學院 (Hasso Plattner Institute of Design at Stanford,簡稱為Stanford d. School),透過設計思考讓來自各界的學生跨領域合作學習,以培育未來的創新人才、思考家與實踐者17,相信這也是未來教育的核心價值。

跟上科技腳步,法律規範不能落後!

因應科技的進步,法律道德等規範也該跟上腳步!圖/pixabay

水能載舟,亦能覆舟,科技的確帶給人們許多的便利,其中影響學習環境最為顯著的部份就是網路的普遍化,校園網路的完備程度亦為教育體系發展的重要指標22,但是網路的使用特性也提供有心人士擁有不當使用的機會,即使網路使用者有良好的自我管理能力不主動接觸或涉及不適當的網站,有意藉由網路犯罪的人士仍可借助網路快速傳播的特性,主動攻擊或引誘網路使用者,對於需大量使用網路進行學習活動的學子們而言,的確造成了一定程度的風險。

同時,也因這些犯罪行為並非發生在現實的生活中,有時身旁的家人、同學與師長等也未必能察覺,建議在課程編排與教材內容中,應納入提升法律素養的相關內容並適時更新資訊,讓學子們對新型態的網路犯罪有一定程度的認知與瞭解,以提升自我的警覺心與保護力。

再者,對於網路沉癮的問題,如何串連家庭、學校與社會共同形成防治系統,並規劃改善國內的休閒活動設施與場地,以增加多樣化的的休閒體育活動場所等,讓人們有更多的可能可以走出虛擬網路世界,與真實的人、事、物互動9,應是在推動資訊科技融入教育之際,同時也應配套規劃的相關措施,讓學習者可充分地應用學習環境中的科技達成己身能力的提升,而非未蒙科技之利,就已先受其害。

教育的核心是人才培育,人才是國家發展與提升國際競爭力的關鍵,完善的人才培育包含培養人民健全心智與體魄,以具有獨立思考及創造能力,以及養成生活所需技能、就業所需專業知能,以促進社會與經濟發展。因此,在資通訊科技融入教育已成趨勢的當下,未來教育勢必將作出改變,需培養出具有運用資訊科技進行學習或是解決所面對問題的能力的人才,也就是未來學子除了掌握傳統的專業學科領域知識外,更需加入數位素養能力的養成,因此,不論是教學方式或學習環境等,亦需配合人才培育目標進行轉變,才能培養出符合目標的未來人才。本文嘗試對「科技 X 教育」的下一步該如何進行作一初探與反思,期有助於對未來教育樣貌的形塑,並能作出更好的回應與準備。

 參考資料

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  23. The Next Generation Science Standards (NGSS) (2013). DCI Arrangements of the next generation science standards.
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ADHD 學童在教育現場面臨哪些挑戰?老師、家長又面臨哪些抉擇?——專訪中研院社會學研究中心曾凡慈副研究員
研之有物│中央研究院_96
・2024/03/08 ・5646字 ・閱讀時間約 11 分鐘

本文轉載自中央研究院「研之有物」,為「中研院廣告」

  • 採訪撰文|田偲妤
  • 美術設計|蔡宛潔

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回想求學過程中,你是否曾煩惱特立獨行的行為會成為老師和同學眼中的「異類」?當社會慣用同一套標準檢視每個人,你我都可能被貼上「污名標籤」。中央研究院「研之有物」專訪院內社會學研究所曾凡慈副研究員,她長期投入「醫療社會學」研究,探討社會如何建構正常性與異常性,特別在臺灣的教育現場,有一群「注意力不足/過動症」(ADHD)學童,經常被貼上社會加諸的「疾病污名標籤」。一起來認識 ADHD ,聽聽成人患者、家長與老師們的親身經歷,了解他們如何面對污名?怎麼看待正常與異常的界線?

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電影《小曉》道盡「注意力不足/過動症」(Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder,簡稱 ADHD )學童在臺灣教育環境經常發生的狀況,以及家長與老師面臨的教養與照護困境。

究竟 ADHD 在兒童間的盛行率有多少?根據美國精神醫學會 2022 年發行的《精神疾病診斷與統計手冊》顯示, ADHD 在全球兒童中的盛行率推估為 7.2 % 。臺灣 2019 年對全國中小學生進行的抽樣調查研究則發現,符合美國精神醫學會 ADHD 診斷準則(DSM-5)的學生比例高達 10 % 。

換言之,每 100 名學生中約有 10 名有明顯的 ADHD 症狀。面對這麼高的比例,社會大眾對 ADHD 的認識卻不夠普及。究竟 ADHD 有什麼樣的表現?如何協助孩子調整身心狀況、應對治療伴隨的疾病污名標籤?家長、老師等照護者需要什麼樣的支持?

容易被污名化的「隱性障礙」!

中研院社會學研究所曾凡慈副研究員
圖|之有物

中研院社會學研究所曾凡慈副研究員長期投入「醫療社會學」研究,試圖理解社會如何建構正常性與異常性。近年來持續探討 ADHD 等「隱性障礙」在教育場域如何被醫療化、標籤化,以及親職角色面臨的各種教養難題。

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所謂「隱性障礙」是指:病況模糊、有爭議或不可見,需要精神藥物、心理與特殊教育介入,從而為家長帶來尋求診斷與治療的複雜挑戰。

ADHD 即是一種隱性障礙,對生活的影響通常反映在人際互動與學習表現上,詳細診斷標準可參考臺大神經部衛教說明,主要症狀整理如下:

圖|之有物(資料來源|臺大神經部衛教說明

由於 ADHD 的行為樣態多元、表現程度不一,而且可能隨著成長過程而改善或惡化,讓位在教學第一線的老師經常面對的難題是:究竟孩子只是不夠努力,還是真的無法控制自己?

這種判斷困難常出現在孩子重新分班、需適應新環境時。大部分老師會先觀察半學期至一學期,如果孩子的行為一直沒有改善,就會試著與家長溝通,評估是否帶孩子就醫檢查。因此,求學階段通常是孩子被診斷出 ADHD 的高峰期。

由於臺灣社會長期缺乏隱性障礙的觀念,孩子在學校表現不好會認為是小孩天性調皮,只要嚴加管教就會慢慢改善,並不會直接想到看醫生,而且民眾普遍對看精神科有不好的觀感。

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因此,當老師提議帶孩子就醫,多數家長一時之間可能難以接受,再加上每個家庭具備的文化與經濟資本不同,對親職角色的焦慮程度不一,也進而影響家長選擇的回應方式。

為了深入了解隱性障礙對親職造成的挑戰,曾凡慈訪談了 50 位家中有隱性障礙學童的家長,分別具備不同教育程度、家庭型態、社經地位等條件,並藉由發展「道德工作」概念來考察這種獨特的親職任務。什麼是「道德工作」呢?

道德工作指的是:人們在日常生活中如何判斷哪些目標值得追求?怎樣的做法比較適當?又應該相信什麼、感受什麼與做什麼,才算善盡職責?

這對一般父母來說絕非易事,應該讓孩子養成乖巧懂事還是自由自在?要努力培養未來競爭力還是享受快樂童年?一道道選擇題已夠令人煩惱,如果孩子的氣質特殊,情緒行為不符合大部分孩子的常態時,將更難仰賴一套明確的價值指引行事,因此需要透過更加複雜的道德工作來幫自己和孩子應付日常難題。

對孩子有隱性障礙的家長來說,道德工作要處理的問題通常包括:該不該用「病」的框架來解釋孩子的違常行為?如果能治療,什麼才是「應該的」目的?要讓孩子擁有公開的障礙身分,還是盡量隱瞞以避免污名?面對孩子持續表現出失序的狀態,該體諒包容還是嚴格要求?

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一起來看看與 ADHD 孩童朝夕相處的家長與老師們做出什麼樣的抉擇。

家長面對 ADHD 子女時須處理的道德工作
圖|之有物

ADHD 學童與其家長面臨哪些選擇?

曾凡慈發現,從親職的角度考量,家長首先須設法釐清問題屬性:究竟孩子的行為是個性、環境或病理所致?才能決定該往什麼方向努力。

承認孩子可能患有 ADHD 是家長要克服的首要難題,尤其在臺灣想獲得特殊教育資源,或讓學校接受孩子的差異、提供相應的對待,通常得先取得醫療診斷,使得就醫並接受藥物治療成為某些家長維護孩子受教權的策略。

緊接著家長要摸索的是,怎麼教導孩子看待吃藥行為可能帶來的「污名標籤」。例如有孩子因為吃藥而被同學取笑,與同學發生紛爭時也常被問「今天是不是沒吃藥」。如果沒有妥善處理,診斷用藥將增加孩子被歧視的風險,也會降低孩子配合治療的意願。

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某些家長則教孩子以「尋常化」的態度看待用藥。例如告訴孩子「每個人身上都有一點病,像是阿公也每天在吃糖尿病的藥」。或者說吃的是「聰明藥」、「專心藥」,吃藥不代表「有病」,而是能在學校表現的更好。

也有部分家長採取「以醫療模式轉移污名」的策略,讓孩子相信只要「治好」就不會發生污名問題。

例如有的孩子主要是注意力不足( ADHD 的一種次類型),家長引用醫生的說法向孩子強調「你是注意力不足不是過動」。每當孩子接受積極治療、在學校的表現明顯進步時,家長也會藉此培養孩子有自信的應對方式,下次再被同學取笑時可以勇敢回覆:「我只是注意力不足」、「我現在都好了」。

吃藥行為常讓 ADHD 患者被貼上「有病才吃藥」的污名標籤,如何教導孩子正向看待吃藥,是家長面臨的挑戰之一。
圖|iStock

當然也有比較特殊的案例,曾凡慈訪談的家長中,有位媽媽教孩子不要主動挑釁他人,可是一旦別人欺負到你頭上,就一定要捍衛自己。

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例如有人罵孩子吃藥就是神經病,她要孩子大力反擊:「你才有病!又不是你要吃藥,關你什麼事?」雖然這麼做無法改善孩子的人際關係,但曾凡慈指出,我們的社會存在一種奇怪的權力,自以為「正常」的人能隨便對被視為「異常」的人指指點點,這種權力應該被揭露和挑戰:

教養方式沒有絕對好壞,教孩子言語反擊,看似在破壞社會互動秩序,實際上是讓孩子正面回擊污名化背後的權力關係。

環境、家庭、教育現場不同會造成什麼差異?

從事隱性障礙的道德工作時,另一值得注意的是,家長的教養方式可能因不同的文化和經濟資本而產生差異,這將影響家長與老師的溝通,以及孩子可得到的教育與醫療資源。

例如某些家長比較有能力與老師對等討論,一起摸索出適合孩子的學習方式,也比較有能力爭取醫療資源、進行污名管理。課餘時間還會陪孩子完成課業、調整情緒行為,甚至自費取得其他輔助資源。

其中一位有教育學博士學位的家長令曾凡慈印象深刻。這位母親為了讓患有 ADHD 的孩子得到最佳照護,自行創辦了幼兒園,過程中投入的金錢與時間精力,超乎一般家長所能想像!

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然而,並非每位家長都有能力為孩子做那麼多,許多家長可能因工作繁忙、手頭不寬裕,或對 ADHD 等隱性障礙缺乏認知,因而無法長期陪伴孩子、或與老師密切溝通,也沒有餘裕定期請假帶孩子回診。

如果老師跟家長的溝通卡關,又正好遇到老師的教學標準較高,可能會認為只要家長不願帶孩子就醫,就沒有立場對疑似有 ADHD 症狀的學生進行個別調整或導入特教資源,這將導致各方關係陷入惡性循環。

近期曾凡慈也開始訪問教過 ADHD 學生的老師,希望了解他們遇到的教學難題與處理經驗。

老師的壓力之大在於,既要在教學上符合全班學生對「公平性」的期待,又要對有特殊需求的學生進行「彈性調整」。如果家長不願讓學生接受診斷,面對看似 ADHD 的學生,究竟要用平常標準要求還是寬容對待?如何避免其他人抱怨老師沒有一視同仁?都將陷老師於左右為難的境地。

面對教育現場因不同理念而產生的紛爭,老師非常需要家長與專家的支持,也需要額外人力幫忙分擔並改善孩子在學校的狀況,否則老師疲於應付、教學品質也難以維持。

曾凡慈訪談的老師們也分享了有助增進教學知能的資源,例如現在的教師研習會將 ADHD 等隱性障礙的基本知識與教學策略納入課程,參加教學互助社群也有助交流在教學現場可應用的實務技巧。

此外,老師們也希望有彈性的人力調度,能適時支援臨時狀況。例如孩子坐不住、或行為失控需要拉開距離時,可以有行政體系的老師陪孩子出去走走、緩和情緒。如何讓專業資源與輔助人力能及時支援教育現場,是日後值得關注的課題。

曾凡慈認為彈性的教學設計日趨重要,過去會要求孩子都乖乖坐著上課,字都要整齊寫在方格內,讓精力旺盛的孩子備感挫折。比較務實的做法是,透過教室管理技巧吸引孩子注意力,藉由教學設計來滿足探索與運動等需求,並依據孩子不同的能力來調整標準。
圖|iStock

「可不可以讓我們的差異變成獨特?」

未來曾凡慈也將持續訪談成人 ADHD 患者,了解他們怎麼走過求學與治療階段,怎麼看待自己的身心狀態。訪談過程中發現,雖然成長過程有其艱辛之處,但也出現正向看待 ADHD 的社群。

許多在童年時期被診斷出 ADHD 的孩子已長大成人,並開始透過聚會重新思考 ADHD 對自己的意義,致力推動社會大眾以正向心態看待 ADHD,甚至語帶自信地以「A 咖」自稱!

曾凡慈非常樂見創造正向標籤的行動能延續下去。例如「 A 咖」社群中有人認為 ADHD 就是一種個人特質,有天馬行空的創意、勇於跳脫常軌,擅長抓住大方向且不拘小節。此外,「怕無聊」的個性讓他們幾乎終其一生都在尋求新鮮挑戰,過著樂在學習的精彩人生。

然而,曾凡慈也注意到,部分 A 咖仍需要藥物及諮商資源,協助他們應付大學生活,以及工作職場上更加嚴峻的挑戰。有些人很需要心理師擔任一對一的「 ADHD 教練」,訓練人際相處應對、生活安排與工作規畫,或調適因外在刺激而累積的壓力。

然而,目前心理諮商或治療都所費不貲,如果不住在大都市,相關資源將更難取得,導致他們只能靠自助或社群互助,慢慢摸索自我調適策略,比一般同齡人更加辛苦。

因此,有些成年患者會為了使用校內免費的心理諮商服務,選擇延畢或繼續念研究所,導致出社會的時間往後拖延、影響職涯發展。

我們不能否認病症會為患者帶來應付生活的困難,但隨著隱性障礙逐漸被視為人類行為多元光譜的一環,我們也看到了改變的契機。

曾凡慈期許:「我們不該只想著指認孩子的內在缺失,甚至期待醫師將他們治癒,使他們能適應主流環境。」更該轉向思考的是:

如何支持個別差異,發展有利於所有人的教育文化與社會體系。

曾凡慈期許社會大眾能轉向思考:如何支持個別差異,發展有利於所有人的教育文化與社會體系。
圖|之有物
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研之有物│中央研究院_96
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研之有物,取諧音自「言之有物」,出處為《周易·家人》:「君子以言有物而行有恆」。探索具體研究案例、直擊研究員生活,成為串聯您與中研院的橋梁,通往博大精深的知識世界。 網頁:研之有物 臉書:研之有物@Facebook

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NCC 公民培力活動百花齊放,公私協力推動媒體素養
鳥苷三磷酸 (PanSci Promo)_96
・2024/01/10 ・1036字 ・閱讀時間約 2 分鐘

本文為 國家通訊傳播委員會 廣告

疫情加速全球數位化發展,也改變了大眾接收資訊的方式。隨著影音媒體平台及自媒體崛起,每個人除了是訊息接收者,也是內容的生產者,百花齊放的訊息管道也帶來了內容及資訊管理上的挑戰。

國家通訊傳播委員會(NCC)因應全球性之數位匯流發展及監理革新趨勢,致力於促進通訊傳播健全發展,保障消費者及尊重弱勢權益,打造多元文化均衡發展,迄今持續推動「廣電媒體專業素養培訓與公民培力推廣計畫」。

本年度( 112 年)公民培力推廣部分,藉由與廣電媒體產製端合作,包括公視、正聲廣播、新聲廣播、鳳鳴廣播、陽明山電視和全聯電視,及與大學、公民團體包括國立臺灣師範大學、朝陽科技大學、法律白話文、臺灣新聞記者協會等共 11 個單位,於 7 月至 12 月在北、中、南、東四大區域舉辦共 20 場媒體識讀活動,累積超過 1,300 人次參與,參與者豐富多元,包含媒體專業人員、銀髮族、身障群體、新住民、兒童及青少年、 YouTuber 、 KOL 等,多面向推廣媒體素養意識。

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本次公民培力活動形式多元,合作夥伴邀請各方講師發揮所長,針對不同參與對象因材施教,如正聲廣播電臺透過辦理相聲演出,讓平時不易接觸到媒體素養資訊的長輩、偏鄉學生,透過有趣的段子逐漸認識辨別假訊息的重要;國立臺灣師範大學大眾傳播研究所舉辦媒體素養營隊,至臺東教授國中生性別平等的重要性;公視透過舉辦電視台參訪,讓想認識電視媒體運作、節目製播的民眾得以大開眼界。許多單位也透過不同議題講座、互動與大學生或地方社區產生共鳴,散播媒體素養的種子,民眾課後紛紛表示收穫良多。

公視參訪-實際走進攝影棚,認識節目錄製過程。
臺師大媒體素養營-善盡大學社會責任,向年輕學子回饋所學知識。
正聲廣播電台-以相聲演出搭配假訊息防制宣導,讓銀髮族及兒童也能辨識假訊息。

NCC 以提升廣電媒體專業及社會大眾媒體識讀能力為已任,透過每年持續舉辦公民培力活動,幫助閱聽者對廣電媒體的認識、思考,以及對訊息評估的能力,讓不同年齡層及族群得以將媒體素養教育的種子深埋在心、向下扎根,進而提高全民媒體素養,打造更優質的社會環境。

鳥苷三磷酸 (PanSci Promo)_96
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數學無聊是誰的錯?數學家其實很幽默?——《數盲、詐騙與偽科學》
大牌出版.出版大牌_96
・2024/01/08 ・2441字 ・閱讀時間約 5 分鐘

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雖然很少有學生小學畢業後還不懂乘法表,但有很多人確實不會算,如果一個人開車的速度是每小時 56 公里,開了 4 小時之後,他就開了 224 公里。要是每公克花生賣 40 美分,而 1 袋花生賣 2.2 美元,那麼,這袋花生裡就有 5.5 公克花生。假如全世界人口中有 1/4 是中國人,其餘的 1/5 是印度人,那麼,印度人在全世界的人口中就占了 3/20,或說是 15%。當然,要理解這些問題,並不像學會算 35×4=140、(2.2)/(0.4)=5.5、1/5×(1–1/4)=3/20=0.15=15% 這麼簡單。對很多小學生來說,這不是自然而然就會的東西,要靠做很多很實用、或是純屬想像的問題,才能進一步學會。

至於估計,學校裡除了教一些四捨五入之外,通常也沒有別的了。四捨五入和合理的估計與真實人生大有關係,但課堂上很少串起這樣的連結。學校不會帶著小學生估計學校砌一面牆要用掉多少塊磚、班上跑最快的人速度多快、班上同學爸爸是禿頭的比例多高、一個人的頭圍與身高之比是多少、要堆出一座高度和帝國大廈等高的塔需要幾枚 5 美分硬幣,還有他們的教室能否容納這些 5 美分硬幣。

幾乎也沒人教歸納推理,也不會用猜測相關性質和規則的角度,來研究數學現象。在小學數學課裡談到非形式邏輯(informal logic)的機率,就跟講到冰島傳說一樣高。當然,也不會有人提到難題、遊戲和謎語。我相信,這是因為很多時候,聰明的 10 歲小孩輕輕鬆鬆就能打敗老師。

數學科普作家葛登能最不遺餘力探索數學和這些遊戲之間的密切關係。他寫了很多極有吸引力的書,也在《科學美國人》撰寫專欄,而這些都是會讓高中生或大學生感到很刺激的課外讀物(前提是有人指定他們去讀的話)。此外,數學家喬治.波利亞(George Polya)的《怎樣解題》(How to Solve It)和《數學與合情判讀》(Mathematics and Plausible Reasoning),或許也屬於這一類。有一本帶有這些人的文風、但屬於較初階的有趣好書,是瑪瑞琳.伯恩斯(Marilyn Burns)所寫的《我恨數學》(The I Hate Mathematics! Book),書裡有很多啟發性的提示,帶領讀者解題與發想各種奇思異想,是小學數學課本裡罕見的內容。

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圖/envato

有太多教科書仍列出太多人名和術語,就算有說明解析,也很少。比方說,教科書上會說加法是一種結合律運算(associative operation),因為(a + b)+ c=a +(b + c)。但很少人會提到非結合律運算,因此,充其量來說,結合律運算的定義是畫蛇添足。不管是結合律或非結合律,你知道了這些資訊之後要怎麼應用?書上還會介紹到其他術語,但除了用粗體字印在書頁中間的小框框裡,看起來很了不起之外,也沒什麼值得提的理由。這些術語滿足了很多人認為,知識就好比一門普通植物學,每種學問都可以在體系中,找到自己的類別和位置。相比之下,把數學當成有用的工具、思維方式或是獲得樂趣的途徑,在多數小學教育課綱中都是很陌生的概念(即使教科書內容不錯也一樣)。

或許有人會認為,在小學階段,可以用電腦軟體,來幫助學生掌握基本的算數原理及相關應用(應用題、估計等等)。可惜的是,目前可用的程式通常是從教科書上擷取無趣的例行練習,轉化成電腦螢幕版本而已。我不知道有任何軟體可用整合、一致且有效的方法,來教算術與解題應用。

小學階段的數學教學品質普遍不佳,最終必會有人怪罪於老師能力不足,而且對數學沒什麼興趣、或不懂欣賞數學。我認為,這當中有一部分又要歸咎於大專院校的師資培養課程中,很少或根本不強調數學。以我自己的教學經驗來說,我教過的學生中,表現最差的是中學生,而不是大學主修數學的學生。準小學老師的數學背景也很糟,很多時候甚至根本沒有相關的數學教學經歷。

而每所小學聘用一、兩位數學專才,在學校裡每天分別到不同班級輔導(或教授)數學,或許可以解決部分問題。有時我認為,如果大學數學教授和小學老師每年可以交換個幾星期,會是個好方法。同樣的,把主修數學的大學生和研究生交到小學老師手裡,不會造成傷害(事實上,後者或許能從前者身上學到一些東西)。而三、四、五年級的小學生則可以在完全適任的老師教導下,接觸到數學謎題與遊戲,將可大大獲益。

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圖/envato

稍微打個岔,謎題與數學之間很有關係,而且相關性會一直延續到大學與研究階段的數學。當然,把謎題換成幽默也通。我在《數學與幽默》(Mathematics and Humor)書中試著說明,數學和幽默都是某種益智遊戲,與猜謎、解題、遊戲和悖論多有共通之處。

數學和幽默都是把概念組合、拆開再拼回來,然後從中得到樂趣。慣用的手法包括並列、歸納、迭代和倒向(比方說「aixelsyd」就是把「dyslexia」﹝閱讀障礙﹞的字序倒過來)。那麼,如果我放寬這個條件,但緊縮另一個條件會怎樣?某一個領域的概念(像是綁辮子),和另一個看來完全不同領域的概念(如某些幾何圖形的對稱性)有什麼共通點?當然,即便不是數盲,可能也不熟悉數學這個面向,因為你必須要先具備一定程度的數學概念,才可以拿來耍弄。其他像獨創性、不協調感以及精簡的表達,對於數學和幽默來說也都同樣重要。

可能有人說過,因為所受訓練之故,數學家有一種特殊的幽默感。他們往往會接受字面意義,但字面上的解讀又常和標準用法的意義不同,因此很好笑。比方說,哪種運動比賽時要蓋臉?答案是,冰上曲棍球以及痲瘋病人拳擊(按:原文「Which two sports have face-offs」,「face-off」其中一個字面意義為「蓋臉」,而這也是冰上曲棍球常用的術語,意指「爭奪球權」)。他們也很沉溺於歸謬法(reductio ad absurdum),或設定極端前提條件然後做邏輯演練,以及各式各樣的字組遊戲。

如果可以透過小學、中學或大學階段的正式數學教育,或是非正式的數學科普書籍,傳達數學有趣的面向。我認為,數盲就不會像現在這麼普遍。

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——本書摘自《數盲、詐騙與偽科學》,2023 年 11 月,大牌出版,未經同意請勿轉載。

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大牌出版.出版大牌_96
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