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歧視同志可能「治療」嗎?

陸子鈞
・2013/11/30 ・1178字 ・閱讀時間約 2 分鐘

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即使是號稱對多元性別友善的紐約,今年五月還是有同志因為被歧視死於槍殺。這不是偶然,世界各地都還是有大小不一對同志的攻擊。是否可以借助心理生理學(Psychophysiology)來「治療」這些對同志懷有敵意的人,避免類似的罪惡發生呢?

心理生理學(Psychophysiology)認為,心理和生理會彼此交互作用。我們最常聽到的例子就是什麼情緒下,大腦的什麼腦區的神經會比較活躍(可以參考〈復仇的科學〉〈想要拋棄零食,先餵飽我們的大腦〉),或是荷爾蒙濃度改變(可以參考〈皮質醇能阻斷恐懼〉)。

說要「治療」或者「預防」因歧視而延伸的犯罪事件其實還言之過早,在那之前,必須先知道對同性戀懷有成見還作出攻擊行為的人,和其他「冷靜」的人在生理上有什麼差別。研究LGBTQ(非異性戀者)心理學的專家、目前是猶他大學的博士後研究員的凱洛.布萊爾(Karen L. Blair)就Microryza上發起了一項群眾募資的研究計畫,希望找出敵視同志的人在生理上有什麼特別之處。

在布萊爾規劃的研究中,實驗的參與者得先填寫一份問卷,顯示他們對於同志的看法,接著讓他們收看同志們公然晒恩愛(public displays of affection, PDAs。也可以譯為「放閃」)的畫面(像是「男男牽手」),同時有儀器偵測參與者的皮膚電流活動(electrodermal activity),並且收集壓力荷爾蒙皮質醇(cortisol)的樣本(另外可以參考〈輕便精神壓力探測器〉)。如此就能知道那些對同性戀有成見的人,看到同性戀者放閃時生理上會有哪些改變,進而引發反感或者攻擊的情緒。若引起了「打或跑」(fight or flight)的本能反應,那麼就有可能會進一步傷害同性戀者(” someone go from seeing gay, to seeing red”)。

美國廣播公司第4頻道(abc 4)的報導:

此外,布萊爾希望能設計出一套「阻斷」的方法,能夠在反同人士看到同志們放閃的畫面後,避免引發攻擊的本能反應。不過可惜這部份在募資網頁上沒有相關的實驗規劃細節。在那之前,只能靠正義之士在罷凌事件發生時挺身而出了。

值得注意的是,即使找出生理心理學上的證據,也不能將攻擊同性戀者的行為合理化。就像酒駕致死的原因不是慣性定理《哲學哲學雞蛋糕》p. 145),攻擊同志的原因也不會是由於「杏仁核和腹面紋狀體變得非常活躍,自我約束的前額葉皮質和顳頂交界區的活動減少」 [1],所以引發攻擊行為(這句只是舉例而已啦,布萊爾的研究計畫沒有要動用 fMRI)。攻擊同性戀者的原因是「成見」,而「成見」不像神經脈衝或者荷爾蒙可以阻斷或者治療。

參考資料:

  1. Decety, J., Michalska, K. J., Akitsuki, Y., & Lahey, B. B. (2009). Atypical empathic responses in adolescents with aggressive conduct disorder: a functional MRI investigation. Biological Psychology, 80(2), 203-211.

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陸子鈞
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Z編|台灣大學昆蟲所畢業,興趣廣泛,自認和貓一樣兼具宅氣和無窮的好奇心。喜歡在早上喝咖啡配RSS,克制不了跟別人分享生物故事的衝動,就連吃飯也會忍不住將桌上的食物作生物分類。

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素養不是知識,是讓孩子像科學家一樣思考——LIS 創辦人嚴天浩專訪

PanSci_96
・2021/09/24 ・2101字 ・閱讀時間約 4 分鐘

近年來,在新課綱推行之下,「素養」這個詞成為熱門關鍵字,「對我來說,素養就是面對世界的行為模式,在面臨問題時,一個人會抱著什麼樣的態度去解決問題。而科學素養就是『像科學家一樣思考』」LIS 科學情境教材(台灣線上教育發展協會)創辦人嚴天浩這麼說。

嚴天浩在大學時開始製作教學影片,最初的動機來自上大學後體會到城鄉差距、資源落差,想藉由線上教材擴大影響力,然而觀看次數卻不如預期。

2013 年起,嚴天浩和夥伴到台東,向「孩子的書屋」負責人陳爸(陳俊朗)請益,並長期蹲點接觸孩子,發現學生們面臨最大的問題不在於「學什麼」,而在於「為什麼要學」,因此意識到若要改變孩子的學習狀態,不能只是單方面灌輸「老師想教的」,而要從學生的需求出發,了解「孩子想學什麼」。

七年來,LIS 拍攝超過 100 支線上科學影片,包括將科學家的思想歷程、時代背景融入角色劇情的科學史,以及結合時事、生活情境的科學實驗,目前已經超過 250 萬觀看人次,也成為全台許多中小學的教材。

這次,LIS 歷時三年研發出一套科學實境解謎遊戲,不只在玩遊戲的過程中學科學,也引導孩子練習「像科學家一樣思考」。

什麼是「像科學家一樣思考」?

過去,我們在國中課本裡學到的科學方法「觀察、提出假說、進行實驗、得到結論」,然而許多學生能對步驟琅琅上口,卻不見得理解背後的邏輯。LIS 分析百位科學家的思考歷程以及參考教育學者的理論,設計出適合培養國小學生科學思維的「科學推理階梯」,共有四個步驟,包括「發現問題」、「聯想原因」、「大膽假設」、「實際驗證」。

嚴天浩坦言,對於國小的孩子來說,他認為最難的在於——第一步「發現問題」,這取決於孩子過去是否累積足夠的觀察經驗,因此,如何訓練孩子觀察是培養探究學習的重點。然而,在沒有老師的引導下,要怎麼讓孩子能聚焦在實驗的現象上,成為開發遊戲過程中的一大考驗,後來,團隊想出了運用 RPG 中的角色對話,設計句子讓玩家將注意力集中在現象上的差異,「當孩子觀察到的與他原本的認知有所不同,產生衝突時才會進而發現問題。」嚴天浩說。

有適當的引導,才能從問題中學習

在發現問題之後,還須激發玩家思索問題的意願,因此在遊戲中便成為一個個解謎關卡,玩家為了破關、練等會主動尋找答案,在玩完遊戲後得到的成就感,會讓孩子對科學產生動機,在未來有自信用這樣的方式去思考、面對問題。

嚴天浩說:「大學時我修過教育學的課,設計課程的第一步往往是『引起動機』,但我們認為應該從遊戲開始到結束的每一個動作,都需要一個『引起動機』,目前玩過這套遊戲的孩子有持續玩過兩個小時以上,玩得越久代表引起的學習動機越強烈。」

了解背後的意義才是學科學

然而,有時在做完實驗後,學生只會記得當時看到的實驗結果或現象,卻沒有把背後的邏輯和原理帶走,關於這部分,嚴天浩分享,「玩實驗」和「學科學」最大的差別在於,是否了解每個步驟的意義,如同以往「食譜式實驗」,照著課本一步一步做,卻不知道為什麼這麼做。

因此,他們把演示型實驗設計成遊戲,將探究歷程拆分成關卡,透過與 NPC 對話帶領玩家思考,並預想玩家可能卡關的地方,就像是在蓋房子時的鷹架,一層層建構、支持,逐漸將學習的責任放回孩子身上,傳統課堂中搭鷹架的角色可能是老師,而在這個遊戲裡,是精心設計過的關卡提示。

讀到這裡,或許你會想問,在探究式的學習中,真的能夠學會「像科學家一樣思考」嗎?

「我認為探究學習中,知識其實只是附帶的。」嚴天浩解釋:「我們想告訴孩子的是,科學家最厲害的並不是他成功發現了什麼,而是他在失敗了那麼多次之後,還是願意繼續努力。」

如果現在的台灣是二十年前教育的結果,那麼 LIS 正在改變的是二十年後的台灣,那時的每個人在面對問題時都能有邏輯地看待、抱著自信的態度去解決,這是 LIS 的憧憬,也是我們對於台灣未來世代的期盼。


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